學(xué)生在與文本對(duì)話后，必然發(fā)現(xiàn)一些疑難問(wèn)題并獲得一些獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)便為他們提供了一個(gè)交流閱讀體驗(yàn)、解決疑難問(wèn)題的平臺(tái)。而在課堂上一一解決必然太瑣碎也太耗時(shí)，無(wú)法突出重點(diǎn)，甚至使課堂凌亂而影響課堂教學(xué)效率。因此教師有必要整合這些零碎問(wèn)題，重點(diǎn)突破，避免堂上的雜亂與低效。所謂整合，即對(duì)零碎問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納、綜合，形成一個(gè)話題。然后圍繞這個(gè)話題展開(kāi)深入對(duì)話。且稱之為“話題閱讀”。

有學(xué)者指出：“在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)不是告知、傳遞、贈(zèng)送，而是通過(guò)某種設(shè)計(jì)讓學(xué)生獲得某種感受、理解、體驗(yàn)，讓這些感受去產(chǎn)生它本身必然產(chǎn)生的效應(yīng)。”筆者認(rèn)為，將學(xué)生的問(wèn)題整合設(shè)計(jì)成一個(gè)話題，就是在創(chuàng)造“碰撞”。話題設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響著“碰撞”效果，關(guān)系到對(duì)話的方向，決定了是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而影響到話題能否廣泛而深入地開(kāi)展下去。好的話題既要包含學(xué)生的疑問(wèn)，又要能夠把學(xué)生思維引向更深更開(kāi)闊的地方，激發(fā)他們與文本進(jìn)行更深入、更個(gè)性化、更多角度的對(duì)話。因此，如何設(shè)置能激發(fā)思維活力的好話題顯得尤為重要。

一、巧設(shè)話題

在設(shè)置話題時(shí)，筆者除了注意話題是特定的課文所獨(dú)有的，話題往往需要學(xué)生表明自己的立場(chǎng)，話題的表達(dá)方式易于學(xué)生理解外，還力求遵循以下原則：

1.科學(xué)有效。 話題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要體現(xiàn)科學(xué)性、可持續(xù)性，要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話欲望，讓學(xué)生想說(shuō)。

2.開(kāi)放有度。語(yǔ)文植根于生活。設(shè)置話題時(shí)要力求從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，教師可從學(xué)生的談天說(shuō)地中了解他們感興趣的東西，文以載道，教師設(shè)計(jì)的話題可以適度開(kāi)放，但是要有一定的 “度”，切不可侃大山，聽(tīng)之任之。

3.啟發(fā)創(chuàng)新。從美學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，文學(xué)文本有許多“空白”與“未定點(diǎn)”，讀者的前理解或期待視野都會(huì)影響到對(duì)文本的理解。這樣就會(huì)出現(xiàn)眾多的 “哈姆雷特”，形成多元化的文本理解。此時(shí)，教師可以給學(xué)生提供一些思維“生長(zhǎng)點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)或多個(gè)能啟發(fā)學(xué)生思維的話題，借以激活學(xué)生的靈感，還可提供一些“成見(jiàn)”，甚至根本對(duì)立或矛盾的認(rèn)識(shí)，由學(xué)生自行判斷、取舍，從而生發(fā)新的思維。

結(jié)合初中學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與思維發(fā)展特點(diǎn)，筆者通常從以下角度設(shè)置話題：

（1）深挖文章主旨。例如：《故鄉(xiāng)》的話題“故鄉(xiāng)中____變了”；《我的叔叔于勒》的話題“你怎樣看待菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度？”等等。目的在于培養(yǎng)思維的深刻性。

（2）品味揣摩語(yǔ)言，感受獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格和魅力。例如：“你感受最深的一句（段）話？”等等。目的在于培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。

（3）把握人物形象，評(píng)價(jià)人物。例如：《飲酒》的話題“陶淵明的選擇”；《楊修之死》的話題“歷史上真實(shí)的曹操記載”等等。目的在于培養(yǎng)思維的批判性與靈活性。

教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)好的話題，學(xué)生思考興致頗高，思維活躍，他們的觀點(diǎn)、想法或感受往往是老師意想不到的，甚至能啟發(fā)老師，開(kāi)拓老師的思維。而有些話題則引不起他們太大興趣，對(duì)話題的討論難以拓展和深入。所以話題的設(shè)置對(duì)老師這個(gè)組織者、引導(dǎo)者提出了較高的要求，既要深入與文本的對(duì)話，產(chǎn)生高于學(xué)生的思維結(jié)果，又要充分了解學(xué)生的需求與思維水平，設(shè)置出符合“最近發(fā)展區(qū)”要求的話題。但這恰恰是對(duì)教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)，能促進(jìn)教師不斷提升自我，因此設(shè)置話題組織課堂討論，對(duì)師生都是很有意義的。

二、結(jié)果呈現(xiàn)

如果說(shuō)話題的討論是一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，那么風(fēng)暴留下的痕跡若不及時(shí)保留，一切很快會(huì)消失。課堂上學(xué)生的即興發(fā)言鍛煉了思維的敏捷性。但思維品質(zhì)的提高需要思維材料的積累，換言之，沒(méi)有積累，就生不成新的思想。所以筆者主張用有效的方式將思維結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，充實(shí)學(xué)生思維材料的儲(chǔ)備。做法如下：

1.要求學(xué)生課后將課堂上觀點(diǎn)加以整理、補(bǔ)充、完善，再加上對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理解、感悟等等，寫(xiě)成隨筆。隨筆要求：觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，語(yǔ)言明了流暢。

2.要求學(xué)生將個(gè)人觀點(diǎn)展示在黑板上，課后可繼續(xù)討論，發(fā)表意見(jiàn)。要求：不求完整，但求新穎、深刻。

效果：第一種做法不太受學(xué)生歡迎，他們認(rèn)為這樣做太花時(shí)間。但筆者認(rèn)為堅(jiān)持之后，學(xué)生會(huì)更加全面、深刻地看問(wèn)題，故以作業(yè)的形式布置下去，檢查并評(píng)改，批語(yǔ)講究，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能，通過(guò)批語(yǔ)激發(fā)學(xué)生興趣，并使之轉(zhuǎn)化為堅(jiān)持下去的動(dòng)力。

這種隨筆只在一篇課文學(xué)完后再寫(xiě)，不會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，相當(dāng)于寫(xiě)周記。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的嘗試，學(xué)生作文開(kāi)始顯現(xiàn)優(yōu)勢(shì)：觀點(diǎn)鮮明，語(yǔ)言通暢，善于聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。

第二種做法是對(duì)第一種的補(bǔ)充，他們的思維很活躍，多種觀點(diǎn)的交流、碰撞、消解、轉(zhuǎn)化、深化和提升，使學(xué)生在這種空間里不斷發(fā)展著反思能力，發(fā)展著寶貴的原認(rèn)知技能，逐漸形成一種對(duì)自己閱讀行為有效的監(jiān)控力。這種形式由學(xué)生自我監(jiān)督、自我控制、自行評(píng)價(jià)，相當(dāng)自主。思維品質(zhì)在此得到了有效的發(fā)展。

兩種形式的交替互補(bǔ)，記錄了學(xué)生思維的軌跡，也為他們產(chǎn)生新的思想、智慧火花提供了豐富的思維材料。必要的積累是產(chǎn)生新思想、舉一反三、觸類旁通、抓住事物本質(zhì)看問(wèn)題所不可或缺的。無(wú)論是來(lái)自教師的批語(yǔ)，還是來(lái)自同學(xué)的評(píng)價(jià)都有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，它直接影響著下一次話題的確定與分解以及解決過(guò)程、結(jié)果，從而形成一種良性循環(huán)，保證了下一次閱讀對(duì)話的質(zhì)量。

（李麗丹 黑龍江省北安市第二中學(xué) 164000）