《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。作為語文教學(xué)的主體部分，閱讀教學(xué)在整個語文教學(xué)過程中的地位無可厚非。新課標(biāo)要求尊重學(xué)生的主體地位，語文教師在教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，使得學(xué)生、教師、文本之間的對話得以順利進(jìn)行。閱讀教學(xué)以課堂提問為向?qū)?，提問設(shè)置的恰當(dāng)與否關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，因此在進(jìn)行提問前一定要經(jīng)過縝密地思考。

一、巧用替代法，轉(zhuǎn)變思維方式

所謂替代，說白了就是“變”，常見的有變詞、變形、變向三種。這就需要教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，與學(xué)生展開有效互動，增強(qiáng)課堂感染力，使得語文課堂有效進(jìn)行。

（一）變詞

變詞在于針對某一特殊語境、某一個細(xì)節(jié)點、知識點，換用另一個詞語，調(diào)換詞語的順序，所謂篇不離段、段不離句、句不離詞，如果進(jìn)行了替換，語句的表達(dá)效果是否發(fā)生了變化？語句的思想感情是否發(fā)生了變化？整段整篇的意境是否發(fā)生了變化？

如：更換詞的順序：好人--人好；誠心--心誠；；蔬菜--菜蔬；相互--互相；依偎--偎依；代替--替代；

通過觀察比較，我們發(fā)現(xiàn)這些詞位置更換后，意思并沒有發(fā)生明顯變化，表達(dá)效果也一樣，可見如果放在一個完整的句子中并不會影響整體效果。

如：在陽光的照射下，湖面閃爍著金光。---湖面在陽光的照射下閃爍著金光。

在上面例句中，將“湖面”的位置更換，兩個分句整合為一個句子，句意并沒有發(fā)生變化，但是讀起來的表達(dá)效果是有些變化的。

再如：事故--故事；名人--人名；星球--球星；活該--該活；巴結(jié)--結(jié)巴；刷牙--牙刷；

這些詞的順序進(jìn)行更換，兩個詞語的意思就大不一樣了，完全是兩個不同的意象，所以詞語的順序是不能隨意更換的，要謹(jǐn)慎。

又如：王安石《泊船瓜洲》中：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？”“綠”本來只是一個顏色詞，是名詞，而在這句詩里，“綠”名詞作動詞，將春風(fēng)擬人化，有一種動態(tài)美。如果把“綠”改為“到”、“吹”、“過”、“入”字好不好？我們多讀幾遍細(xì)細(xì)品味會發(fā)現(xiàn)，如果改了，并不能體現(xiàn)春風(fēng)到江南是一種什么景象，詩句就缺乏了詩意，讀起來沒有那種急切之情。

（二）變形

變形，顧名思義就是為設(shè)置的問題進(jìn)行細(xì)微的變化（外在的包裝），換一種新的面貌或者換一種方式提問，來刺激學(xué)生的思維，激活學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的積極性。受傳統(tǒng)、慣例、生活常識的影響，很多人的思維都定勢了，很難有所創(chuàng)新，不利于學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。因此為了使得課堂有效進(jìn)行，我們可以變形設(shè)置問題。

如：《子非魚》：惠子曰：“子非魚，安知魚之樂？”莊子曰：“子非我，安知我不知魚之樂？”莊子和惠子的爭論使得這篇文言文讀起來很有趣，我們可以換一種方式來提問：如果莊子和惠子換位會如何？很多時候我們都習(xí)慣于站在自己的角度去猜測別人的生活，然而這些猜測在大多數(shù)情況下都是錯誤的，所以我們要學(xué)會換位思考。

變向思維

思維一般分為順向思維、逆向思維、多向思維三種類型。所謂變向，就是在思考問題時要打破常規(guī)的思維方式，轉(zhuǎn)換角度來思考，可能會有意外收獲。要想使得教學(xué)有價值，并不是在于問題設(shè)置的好，而是在于問題背后引起的頭腦風(fēng)暴。

如：《皇帝的新裝》中不同的人對于那件不存在的新衣服是如何評價的？

善良的老大臣：“美極了！真是美極了！”（羞于自尊心難以啟齒）

誠實的官員：“那真是太美了！”（沒看到東西卻不愿承認(rèn)自己不稱職）

所有的騎士：“一點兒也不錯，美極了！”（奉承）

大家都說：“多么美的花紋，多么美的色彩！”（天威浩蕩）

行人：“皇上的新裝真是漂亮！”（普天之下莫非王土）

一個天真的小孩子：“他什么衣服也沒有穿呀！”（天真）

最后，所有的老百姓都說：“他實在沒有穿什么衣服呀！”（童言無忌，真實）

這樣提問要求學(xué)生用多向思維來考慮問題，全面考慮問題，便于更好地理解文章。

再如歸有光《項脊軒志》：“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動，珊珊可愛?！边@里的“可愛”僅僅是指表面上的可愛嗎？讀課文我們可以知道，作者看到修葺一新的項脊軒，心生歡喜，覺得可愛。如果依然是破舊的還會“可愛”嗎？

二、把握切入點，精心提問

語文課堂教學(xué)具有隱蔽性，教師在教學(xué)過程中要整體把握教材，找準(zhǔn)教學(xué)切入點，對于上好一節(jié)語文課至關(guān)重要。好的切入點是落實教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。我們以蘇教版教材七年級上冊第五單元的《三個太陽》為例：

從體裁著眼：《三個太陽》是一篇通訊，通訊又有哪些分類呢？這篇課文屬于哪一類？有什么特點呢？與新聞有什么區(qū)別？這樣來設(shè)置問題，有助于師生在對話中解決問題，深入課文，加強(qiáng)教學(xué)效果。

從題目切入：乍一看《三個太陽》這一題目，我們都會產(chǎn)生疑問，為什么是三個太陽呢？有什么深層含義嗎？這樣提問，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入閱讀，能夠刺激學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性。

從文章的人物切入：《三個太陽》的主人公是女畫家，為什么要以女畫家的視角來寫呢？而不是以男的視角來寫？這樣寫有什么好處？這樣提問，要求學(xué)生從細(xì)處把握，體味文章所流露的情感。

把握好教學(xué)切入點來提問，能夠起到事半功倍的效果。文章切入點不止以上三種，還有從人物情感著手（如李密的《陳情表》）、語言切入（如歸有光《項脊軒志》）、背景切入（如朱自清的《背影》）等方法。

三、善用比較法，調(diào)動課堂氣氛

“比較”方法的引入對于課堂教學(xué)知識點的探究和問題解決能起到良好的促進(jìn)效果，通過設(shè)置一些具有可比性的問題，在比較中學(xué)會聯(lián)系取舍、分析比較、存異求同、存疑探問，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，深化學(xué)生的思維。我們在進(jìn)行語文教學(xué)時，免不了要提出問題與學(xué)生進(jìn)行互動，這時候我們可以采用比較法，從細(xì)處著手，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如：王安石的《泊船瓜洲》：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？”中“綠”字的運(yùn)用，如果把它換為“到”、“吹”、“過”來進(jìn)行比較，會有什么不同？我們會發(fā)現(xiàn)“綠”字既能看出春風(fēng)給江南帶來的綠，又能體現(xiàn)作者的急切心情。而“吹”、“過”、“到”并不能達(dá)到這種效果。

提問可以影響語文課堂教學(xué)的進(jìn)行，然而提問也是一把雙刃劍！問題設(shè)計的恰當(dāng)與否，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成。問題設(shè)計得當(dāng)，可以提高學(xué)生的思維水平，幫助教師突破教學(xué)的重點難點，活躍課堂氣氛，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，起到事半功倍的作用。問題設(shè)計不當(dāng)，就會分散學(xué)生的注意力，浪費(fèi)課堂教學(xué)時間，影響教學(xué)質(zhì)量，效果不佳，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

王榮生先生指出：合宜的教學(xué)內(nèi)容才是一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)。語文教師在備課時，應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體系、課文內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)并依此安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合理的問題。在設(shè)置問題時，不能只考慮問題的可操作性、問題引起的效果、學(xué)生的反應(yīng)，還應(yīng)考慮問題的著眼點，能夠解決什么問題，這樣才能避免“牛頭不對馬嘴”。要想達(dá)到問題在教學(xué)中的有效性，我們在教學(xué)實施中設(shè)置問題更要謹(jǐn)慎！

參考文獻(xiàn)：

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（侯變變 江蘇省南通大學(xué)文學(xué)院 226001）