閱讀教學是高中語文教學的核心內容之一，然而部分教師開展閱讀教學時，普遍存在的一個問題，就是將文章進行分解，教學順序是：字詞分析、文章段落思想講解，整個教學過程過于理性化，從而忽略了語文學科本身具有的藝術性優(yōu)勢。而基于基礎能力下著重閱讀教學的整體美感，加強綜合閱讀，是科學的。如同語文專家所說，閱讀強調的是知識的汲取與語言美感享受、是知識的內化。但至今仍有許多語文教師難以有效落實這一觀點。

一、整體閱讀教學原則

（一）整體閱讀實踐教學效果分析。綜合閱讀及把握整體閱讀的核心意義，一向不被教師所重視。若想有效利用此種閱讀指導方法，首先，教師應通過課堂教學實踐加大其利用率，有助于學生更加清楚地了解此種方法的特點和作用，以及適用于何種環(huán)境。有效強化學生知識應用水平。其次，整體閱讀與整體把握方面的理論分析也是極其重要的，教師應在整體閱讀實踐教學后，深入分析教學效果，以使未來教學更具科學性。

（二）著重培養(yǎng)學生閱讀整體感知力。閱讀美感及閱讀意義的整體把握是適用于所有學生的教學指導方法，然而由于學生的個體差異，閱讀能力感知水平也各有不同，并且，多數(shù)學生在實踐應用時，往往忽略感知能力的培養(yǎng)，因此，教師應著重強調閱讀感知能力的重要性，以避免閱讀文章時把握不當。

（三）教師應不斷完善高中語文教學模式，改進傳統(tǒng)教學觀念。例如：教師教學觀念與整體閱讀內容相背離，就會使學生難以掌握文章的美感及阻礙學生整體感知力的形成[1]。因此，教師應通過參加相關培訓不斷提升自我，以求更科學地引導學生把握文章美感。

二、把握閱讀整體美感的方法

（一）注重教學導入環(huán)節(jié)。課堂初始階段對于整節(jié)課時來說具有很大的導向作用，因而，教師在課堂的開頭就應注重對學生的整體引導，在講授新文章時，學生自然而然地產生好奇心與新鮮感，教師要充分利用學生這種好奇心理，結合文章內容，將學生的好奇心理無限放大，并將學生注意力引向對文章的整體感知上，而不是在開頭就將文章分解。例如：在講授毛澤東所寫的《沁園春·長沙》時，教師如果從“獨立寒秋”這一句開始，教學效率就不會有從過渡句“悵廖廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”這句開頭更為恰當。以這一經典過渡句為切入點，再依據(jù)文章的整體美感，將其與“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”結合起來，新教學內容的有效導入，促使學生更深入地體會作者以天下為己任的博大胸懷及革命斗志[2]。顯著提高教學質量。

（二）從文章題目入手，深入挖掘文章含義。部分文章的題目就涵蓋了整篇文章所闡述的具體含義，可以說是整篇文章的“靈魂”，此類題目也被稱之為文眼。如果以文章的文眼為切入點，則有助于學生從宏觀的角度來分析與把握整篇文章，從而進一步了解文章的主要含義。例如：王實甫的《長亭送別》這個題目，教師依據(jù)題目有較大的拓展余地。文章題目所包含的內容非常豐富，并可以使學生一目了然，找到文章的文眼。題目包含了文章的具體含義，為什么送別以及在何種背景下送別。教師在開展具體教學時，應引導學生從題目入手，讓學生通過閱讀文章來答疑解惑，加深學生閱讀文章的欲望，使其不必陷入文章的細節(jié)中，而是以尋找答案的心理去探究文章，深入挖掘文章含義。應用此種閱讀方法，可以緩解學生的學習壓力，使學生懷著輕松、愉悅的心態(tài)去學習，有效提高課堂教學效率。

（三）文章主線的作用。無論是記敘文、抒情文還是議論文，普遍都有一條主線將文章貫穿。對于教師而言，應從引導者的角度使學生關注這條主線，以促使學生進一步了解文章的核心含義。學生結合這條主線通讀全文，可以從宏觀的角度審視教材，促進學生學習。例如：教師在講授戴望舒所創(chuàng)作的《雨巷》過程中，應充分抓住“我”在雨巷中獨自彷徨這條主線，在彷徨中，希望逢著一位丁香一樣的姑娘，渲染出來一種憂愁凄美的意境。根據(jù)文章主線，使我們了解到：當時黑暗而沉悶的社會現(xiàn)實[3]。但即使在這樣的環(huán)境里，詩人心中仍然懷揣著朦朧的希望與追求。這樣，也就充分體現(xiàn)出了文章蘊含時代特征的悲劇主題。作者的追求如此高潔，但希望最終幻滅，也許詩人所期望的永遠都是自己心中的影像。

（四）反復閱讀復雜難懂的文章。部分文章一時間很難找到具有導向作用的過渡句，文章線索不明朗，由題目也看不出文章的中心含義，面對此種類型文章，學生很難感知文章的整體美感所在，但是未必沒有解決的方法。按照著名教育家葉先生所說：“學好文章的重點就是通讀整篇文章，以便了解其具體含義和中心思想，越是復雜難懂的文章，越要反復閱讀?！睘榱吮苊夥磸烷喿x使學生產生厭倦心理，教師應站在不同角度設計不同的問題，讓學生帶著疑問去閱讀，在文章中尋找答案，每次閱讀后，都會有不同程度的收獲，以此激發(fā)學生的閱讀欲望。以問題作為提綱，通過反復閱讀尋找要領也是提綱摯領的真正用意所在，讓學生在文章中自主探索，尋找答案，使學生可以站在宏觀的角度審視整篇文章，進一步促進對文章整體美感的把握。

結語

教師在開展高中語文教學時，不僅要傳授給學生基礎教學內容，同時，還應積極培養(yǎng)學生的綜合閱讀感知能力及文章美感的領悟意識，讓學生可以結合文章重點，恰當?shù)匕盐战虒W內容。因此，綜合化閱讀方式的應用，有利于學生培養(yǎng)科學有效的閱讀方式，強化其閱讀能力以及閱讀整體感知能力，使學生在閱讀中找到快樂，提升閱讀審美意識。長此以往，學生通過對整體美感的領悟，可以有效提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]杜玉敏.論高中語文教學中如何提高學生的閱讀水平[J].學周刊，2014，（17）.

[2]許艷.沖破語言障礙，從培養(yǎng)閱讀理解力開始[J].讀與寫（教育教學刊），2014，（10）.

（崔璀 江蘇省溧陽中學 213300）