高職語文是五年制高職院校學(xué)生的非常重要的必修課程，它不僅可以讓高職生繼續(xù)學(xué)習(xí)祖國的語言文化，縮短和高中生之間的距離，而且可以促使高中生素質(zhì)的全面發(fā)展，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。然而，隨著“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職理念的不斷深化，與五年制高職院校專業(yè)課改革的轟轟烈烈情形相比，高職語文的教學(xué)改革明顯落后。如何改變五年制高職語文課堂教學(xué)存在的“少、慢、差、費”的現(xiàn)象，實實在在地創(chuàng)造語文課堂教學(xué)的有效性課堂成了五年制語文教學(xué)教育改革的熱點問題。

一、五年制高職語文課堂教學(xué)行為有效性現(xiàn)狀調(diào)查

五年制高職學(xué)生群體較為特殊，他們是初中畢業(yè)后直接升入高職院校的，他們的文化基礎(chǔ)相對較薄弱，語文基礎(chǔ)也不厚實，部分學(xué)生缺乏自信心，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)尤其是枯燥乏味的書本理論知識根本提不起興趣來。特別是相當(dāng)一部分五年制高職院校偏重理工科等專業(yè)，學(xué)校自身也比較重視專業(yè)建設(shè)，學(xué)生更向往學(xué)習(xí)新的、沒有接觸過的專業(yè)知識，忽視基礎(chǔ)人文課的作用，故而他們對人文科學(xué)沒有足夠的理解和認可，對從小就熟悉的伴隨他們成長的語文文化基礎(chǔ)課，較為厭倦。高職語文這門基礎(chǔ)課在學(xué)生心目中地位是極其低的，處于可有可無的狀態(tài)，極不重視，由于自身的不重視，那么課堂教育的有效性可想而知。

五年制高職語文教學(xué)在教材的編寫上也與實際脫離較大。雖然五年制高職語文一個很重要的目標，是縮小高職生和高中生在語文素養(yǎng)積累上的差距，教材的重點集中在經(jīng)典必讀及一些通用性的文章上，但其畢竟是職業(yè)院校，對如何與職業(yè)教育結(jié)合，如何體現(xiàn)其實用性，卻有些忽視。即使也設(shè)計了一些語文綜合實踐活動，但五年制高職院校都有不同的專業(yè)，但在教材運用上沒有什么區(qū)分度，所以很難將高職語文與各專業(yè)的特色密切結(jié)合起來。高職語文的有效性教學(xué)難以得到實行。

五年制高職語文教師自身也有著一些問題，大部分老師還是沿用著填鴨式教學(xué)方法，在怎么體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思想以及如何讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的問題上思索不夠。教師課前雖有較好的教學(xué)設(shè)計目標，但有效實現(xiàn)的措施不夠，高職語文教學(xué)的投入和收益不成正比，是典型的“高投入，低產(chǎn)出”。

二、五年制高職語文課堂教學(xué)行為有效性較差的原因分析

（一）五年制高職院校的學(xué)生多是中考的落榜生，經(jīng)歷了人生的第一次失敗，很多人的情緒較為低落，誤以為從此沒有前途，失去了向上的動力；尤其是從初三的高壓下解放出來，一下子迷失了方向，放任自我；特別是很多學(xué)生是從農(nóng)村來的，從較為封閉的環(huán)境走到了較為開放的場所，無數(shù)的新鮮事情，過去從來沒見過的東西吸引了他們的眼球，再加上網(wǎng)絡(luò)的普及，使得他們有了比課文內(nèi)容更有趣的世界。他們普遍認為到高職院校來是學(xué)習(xí)專業(yè)技能的，故比較熱切地期盼能學(xué)到專業(yè)知識，而對他們從小就接觸的語文則帶有害怕，厭棄的態(tài)度，認為語文課與將來的就業(yè)關(guān)系不大，不能看到高職語文對他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識的幫助及今后可持續(xù)發(fā)展的益處。

（二）五年制高職語文教材雖然與過去相比，有了很大的改進，課文內(nèi)容也越來越貼近生活，但總體上還是與高職生的水準及他們的生活有較大的距離，教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生認知特點，教材內(nèi)容上考慮高職生日常的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和專業(yè)環(huán)境的因素不多，無法實現(xiàn)教學(xué)與生活相聯(lián)系，學(xué)生不能調(diào)動自己的學(xué)習(xí)意愿來掌握知識。特別是與本專業(yè)緊密相關(guān)的“專業(yè)語文”少之又少，這樣就極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性?，F(xiàn)代化多媒體教學(xué)形式的出現(xiàn)，為語文教學(xué)帶來了更大的知識空間。在高職語文教學(xué)中，每一篇具體的作品都包含了大量的知識點，巨大的信息量，很多老師喜歡把與之相關(guān)的資料盡可能地傳授給學(xué)生，期望能夠起到幫助學(xué)生加深對所學(xué)課文的理解的作用，但往往是過猶不及，造成學(xué)生不愿接受，學(xué)習(xí)有效性大打折扣。

（三）當(dāng)前，整個社會上因為就業(yè)形勢嚴峻，用人單位及家長或多或少地存在著一種急功近利的思想，普遍認為：專業(yè)技能比職業(yè)素養(yǎng)來得重要。所以大家看中的是專業(yè)技術(shù)，而對學(xué)生的人文素質(zhì)較為忽略，這種思想偏見也會給五年制高職語文教學(xué)帶來很大的影響，會導(dǎo)致一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)對高職語文課的不重視，這也直接導(dǎo)致五年制高職生不能認清自己人文素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱的缺點，誤以為只要把專業(yè)課學(xué)好就能有一個好的就業(yè)前景。

（四）五年制高職語文教學(xué)大綱計劃明確，但不是每節(jié)課的目標以及構(gòu)成每個教學(xué)環(huán)節(jié)的目的都十分明確。宏觀的設(shè)計很好，微觀設(shè)計卻很模糊，如何將教學(xué)大綱上的大而含糊的教學(xué)要求細化成課堂教學(xué)中要落實完成的分段目標，會因各位老師對該知識的理解、分析、掌握情況因人而異，會因每個人的教學(xué)經(jīng)驗不同而有較大的差異，因此，由于種種原因，每節(jié)課的語文教學(xué)設(shè)計有時會違背了教學(xué)目標設(shè)計的原則，使得語文教學(xué)在具體課堂上出現(xiàn)一些嚴重的隨意性和難以操作的缺陷。課堂教學(xué)內(nèi)容也缺少學(xué)生必須的知識含量和教學(xué)價值，教學(xué)的內(nèi)容牢牢地框在了語文教科書上，讓學(xué)生覺得上課沒有新鮮感，沒有獲取知識的吸引力。甚至?xí)撾x原文的意境，上起了政治思想課，混淆了高職語文與思修課的內(nèi)涵。語文老師的教學(xué)方法比較一成不變，特別是部分老教師，由于職稱已到最高階段，失去了創(chuàng)新的動力，知識的更新，教學(xué)方法的變換，都不能跟上時代的變新，很多老師教學(xué)方法存在模式化、凝固化、簡單化的弊端，缺乏情感、單調(diào)枯燥，加上年齡的差距，代溝的存在，使高職語文的有效性不能得以實現(xiàn)。

三、五年制高職語文課堂教學(xué)行為有效性實施策略

五年制高職語文教師應(yīng)加深對學(xué)生的深入了解，明白他們的需求和興趣所在，在備課時應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標的精神，從每節(jié)課的具體細節(jié)著眼，根據(jù)學(xué)生的具體情況，把要掌握的知識分解成小的目標，讓學(xué)生可以稍加努力就能完成，這樣就能使五年制的高職生在學(xué)習(xí)語文上有一些成就感。

（一）建立良好的推動五年制學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，經(jīng)常激勵學(xué)生大膽想象、懷疑，允許學(xué)生提出不同的見解，甚至是不太合理的看法，激發(fā)他們勇于發(fā)言的信心，提高學(xué)好高職語文的興趣，老師要積極地創(chuàng)造一種氛圍，在提供較好質(zhì)量的課程資源的同時，設(shè)計一些適合的、具有一點挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生感覺到教師對他們有適當(dāng)?shù)钠谕?，讓他們獲得精神上的滿足，以此來促進學(xué)習(xí)動力的提升。五年制高職生來自不同的地區(qū)、學(xué)校，他們之間存在著較大的差異，他們對問題的看法，人生觀，價值觀不同，愛好不同，高職語文教師要充分了解并尊重學(xué)生，鼓勵各個層次的學(xué)生在不同的層面上都能夠有獨立思考和創(chuàng)新精神。

（二）設(shè)計多種多樣的教學(xué)實踐活動，為高職生提供豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)機會，把枯燥的課文知識的學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為有趣的實踐活動，讓學(xué)生在活動中鍛煉自己，在動手、動腦中提高能力，并進而進行高級思維活動。要密切關(guān)注課堂的情況，敏銳地抓住一些偶而出現(xiàn)的良機，并對此作出較準確的處理，生成具有教育意義的環(huán)節(jié)，并加以充分利用，為高職生創(chuàng)造自己主動的而不是教師硬性加給的學(xué)習(xí)機會，讓他們在學(xué)習(xí)過程中形成各自的學(xué)習(xí)方式和方法。

（三）面對五年制高職生的各種情況，高職語文教師應(yīng)該有著自己去適應(yīng)學(xué)生的理念，不能一味地要求他們跟著自己的想法走。既要充分地準備每堂課的教學(xué)內(nèi)容，也要了解學(xué)生的具體情況，要把每堂課的教學(xué)水準放在高職生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，給出較多的空間，給予學(xué)生一定的自主權(quán)，充分相信每個學(xué)生身上都有很大的發(fā)展?jié)撃埽瑘孕琶總€學(xué)生只要找對適合他們的學(xué)習(xí)方法，都可以茁壯成長。

（四）高職語文雖然是每個五年制高職院校的必修課，但考核評價模式可以用靈活的形式出現(xiàn)，真正體現(xiàn)課程考核的開放，強調(diào)過程考核，把考試，檢查分散在一個個小的環(huán)節(jié)、小的活動中，讓學(xué)生通過自己的努力可以獲得較高的成績，突顯以學(xué)生為主體地位的重要性，把提高學(xué)生綜合實踐能力的考核也計入其中。通過以上這些措施，可以極大改善高職語文課學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)沒有興趣的現(xiàn)象，這樣學(xué)生才會覺得高職語文有較強的吸引力，課堂的學(xué)習(xí)氣氛會得到很好的改善，高職生的學(xué)習(xí)動力會有所增強，進而高職語文教學(xué)的有效性會得到提高。

注：基金項目：中華全國供銷合作總社立項研究課題“五年制高職語文實踐活動研究”，項目編號（GX1209）。

（仲曉萍 江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 226001）