吳香蓮

一、有效性提問的含義

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效性提問，主要是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情境，提問有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效、高效?？梢?，提出的問題巧妙，時(shí)機(jī)準(zhǔn)確，會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)探索，從而推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。相反，盲目提問只會(huì)分散精力，浪費(fèi)時(shí)間。

二、有效性提問策略

1.引導(dǎo)探究，激發(fā)共鳴

教師在鉆研教材設(shè)計(jì)問題時(shí)，遇到難度較大或看法有分歧的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生探究爭(zhēng)辯，讓他們?cè)跔?zhēng)辯中激起共鳴、碰撞智慧，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，逐漸提高他們分析問題和解決問題的能力。如教學(xué)《和氏獻(xiàn)璧》，在讀到“卞和把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，哭得血都流出來”時(shí)，我問學(xué)生：有了前兩次的經(jīng)歷，卞和第三次該不該去獻(xiàn)璧？學(xué)生議論紛紛，有的說：“他沒必要去獻(xiàn)，因?yàn)樗呀?jīng)被砍去雙腳了，若再去，可能會(huì)有生命危險(xiǎn)?！庇械恼f，“他應(yīng)該去，因?yàn)槲耐鹾颓皟晌痪醪灰粯??！庇械恼f，“他會(huì)去，因?yàn)樗闹倚倪€沒得到認(rèn)可……”這一矛盾沖突發(fā)問，激活了學(xué)生的共鳴，啟發(fā)學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，去體會(huì)卞和那種忠誠(chéng)之心不被認(rèn)可的錐心之痛。

2.逐層深入，突破難點(diǎn)

在教學(xué)《炮手》時(shí)，由于這篇課文所講述的故事發(fā)生時(shí)間離現(xiàn)在很遠(yuǎn)，故事的歷史背景學(xué)生不太熟悉，因此在理解“炮手明知道那是自己家的房子卻還要瞄準(zhǔn)開炮”這個(gè)難點(diǎn)時(shí)比較困難。要突破這個(gè)難點(diǎn)，就得以炮手家為切入點(diǎn)逐層深入。我問學(xué)生：炮手家的房子在哪？待學(xué)生弄清炮手家的地理位置后，我再問他們：炸掉其他房子不行嗎？這時(shí)，學(xué)生會(huì)說因?yàn)榈萝婑v扎在他家，炸掉其他房子不能達(dá)到“擒賊先擒王”的目的，還會(huì)殃及無辜。我緊接著又問：為什么非得炸掉房子呢？可以用另一種方法驅(qū)逐德軍嗎？炮手的臉色為什么會(huì)從“蒼白”到“慘白”？這幾個(gè)問題，從房子本身的地理位置出發(fā)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生理解炮手在開炮之前激烈的思想斗爭(zhēng)以及痛苦絕望的內(nèi)心世界，體會(huì)炮手舍小家顧大家的偉大精神。

3.利用空白，拓展思維

語文教學(xué)的提問設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)具有培養(yǎng)想象力的功能，教師要引導(dǎo)學(xué)生做有心人，展開想象。比如教學(xué)《窮人》一課時(shí)，文章結(jié)尾有這樣一句話：“桑娜拉開了帳子?！敝v到這里，一般老師常常提出這樣的問題：“結(jié)果怎樣？”答案是顯而易見的，這樣的問題沒有深度，不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。而我這樣假想問：“桑娜收留西蒙的兩個(gè)孩子，在20年后將發(fā)生什么樣的變化呢？”這樣一問，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

4.面向全體，開放教學(xué)

課堂提問要面向全體學(xué)生，盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，讓答案具有多元性，力爭(zhēng)引發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在不違背正確價(jià)值觀念的基礎(chǔ)上允許學(xué)生有多元化的見解和感悟，使開放性問題成為開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維的金鑰匙。在講授《語文天地》時(shí)，有這么一個(gè)題目，要求根據(jù)《田忌賽馬》這篇課文展開合理想象并進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生苦思冥想了半天，愣是想不出要怎么寫。這時(shí)，我問他們：如果你是田忌，肯定很想知道為什么同樣的馬，調(diào)換一下出場(chǎng)順序卻能轉(zhuǎn)敗為勝？如果你是齊威王，輸了比賽肯定會(huì)覺得不服氣，明明我各個(gè)等級(jí)的馬都比你好，為什么我會(huì)輸呢？得意揚(yáng)揚(yáng)的齊威王在輸了比賽之后會(huì)進(jìn)行反思嗎？齊威王和田忌會(huì)否再進(jìn)行另一場(chǎng)比賽？……情況是多種多樣的，答案是豐富多彩的。此時(shí)，我鼓勵(lì)他們只要是合理的想象，都可以用來續(xù)寫。思路一打開，一篇篇洋洋灑灑的文字就躍然紙上了。

三、結(jié)束語

“石本無火，相擊而發(fā)靈光”，課堂教學(xué)中巧妙的提問，常常能收到“一問提醒夢(mèng)中人”的效果。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計(jì)一些精當(dāng)而富有吸引力的問題，才能發(fā)揮課堂提問的有效性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效、高效，讓課堂風(fēng)生水起。