田國昌

一、當前高中化學課堂教學中存在的問題

從教師的角度來看，主要表現(xiàn)在：對教學目標理解模糊或表述不清，教學內容把握不夠精煉，教學結構基本是教師主導，學生的主體地位不夠突出，缺乏教學策略，學生的學習空間比較狹窄，課堂評價浮于表面等。

從學生角度來看，主要存在下列問題：

1.對化學學科缺乏認知興趣，不能積極主動地學習化學。他們中的絕大多數(shù)人只是迫于升學或畢業(yè)的需要，才覺得應該學好化學。

2.學生學習化學時，消極情緒比較明顯；成功體驗少，失敗體驗多；心理焦慮較嚴重，對自己缺乏足夠的信心。

3.學生學習化學時，意志薄弱，缺乏克服困難的精神和毅力，不能專心學習；缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法，極少獨立思考。表現(xiàn)在：在預習、聽課、復習、作業(yè)、糾錯等幾個環(huán)節(jié)中存在比較嚴重的缺陷；對化學知識的學習和識記，表現(xiàn)出一種機械的、死記硬背的傾向；在綜合性問題面前缺乏有效思考，不善于多角度、多方面考慮問題；對實驗現(xiàn)象的觀察流于表面，不善于揭示現(xiàn)象背后的本質。

4.學生的化學基礎知識薄弱或存在缺陷，主要表現(xiàn)在：對一些基本概念、理論缺乏真正的理解；不能正確再現(xiàn)所學知識，不能及時補缺補漏。

5.學生的學習情緒與環(huán)境有很大的關系。他們的學習行為在很大程度上依賴于環(huán)境的制約，一個班集體、一個家庭、教師的態(tài)度、家長的態(tài)度都會對學他們的學習產生很大的影響。

二、高效課堂要求在課堂教學中做到

1.樹立以學生發(fā)展為本的觀念，使高中化學課堂教學更具學科特色，更加充分激發(fā)學生積極參與學習的積極性并獲得發(fā)展，提高化學課堂教學的實效性，大面積提高教學質量。

2.探討不同教學目標的有效教學策略。比如現(xiàn)代教育思想與優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)驗的整合、現(xiàn)代教育技術與學科教學整合等，提高高中化學課堂教學的效益；圍繞教學目標，科學合理地對學生進行各種訓練，并調控學生的學習行為。

3.構建高中化學課堂有效性的教與學模式。在準確理解有效教學理論的基礎上，通過移植、整合、改進、優(yōu)化等，形成個性鮮明的高中化學有效課堂教學模式。

4.以高中化學課堂教與學有效性為中心，積極推進我校的新課程改革，提高教育質量和整體辦學水平，促進學校的可持續(xù)發(fā)展，從中培養(yǎng)一批研究型教師。

三、探尋高效的課堂教學流程

在幾年的教學實踐中，筆者經(jīng)過不斷摸索總結、對比教學效果，對高中化學高效課堂的建設有了一點粗淺的認識，總結出了高中化學高效課堂“預研講練”教學流程。

1.模式簡介。

以預習、研討、講評、強化訓練為主線，自主學習和小組合作為主體，點撥互動為指導思想，構建高效課堂模式。該模式立足于“將第一思考時間還給學生；將第一表達機會還給學生；將第一體驗過程還給學生：將第一認知反思還給學生”四個“第一”的生本理念。

2.模式的操作流程。

第一階段：預習。

預習內容上包含三個方面：一是根據(jù)學案，進行一課時或一小節(jié)的預習；二是閱讀教村；三是嘗試做教材后面所附的習題。此項工作一般要求課外完成。

預習要求是“讀、劃、寫、記、填”。讀就是要閱讀教材，盡量把教材讀懂，歸納核心內容。劃就是要劃出重點、要點、關鍵詞、句，在教材中打點點、畫橫線。寫就是把自己對教材的理解、想法、疑點在相應的地方寫出來，提前找到自己想不通、不理解的地方。記就是把重要的概念、定義、性質、用途、制法等多記幾遍，盡量提前記下來。填就是盡可能的用默寫的方式完成學案的填寫，嘗試完成教材所附的習題。

第二階段：研討。

研討是在教師的指導下進行的。討論的問題來自兩個方面：一是學生預習過程的疑問；二是老師根據(jù)教學內容展示的素材。這種討論可以是問題的解決，也可以是知識的深化、理解、應用。

討論的教學步驟是：第一步提出問題，由學生個人提出或學習小組共同提出，也可是教師以學習素材的方式提出，或學生先提出教師后補充和深化的方式提出。問題提出往往是最關鍵的部分，學生由于受學識水平的限制或表達能力的限制，或提不出什么問題，或提出的問題不深刻甚至幼稚。這時老師要引導學生去發(fā)現(xiàn)問題。學生能提出有份量的問題，這要一個培養(yǎng)的過程，所以在開始時，老師要鼓勵學生提問，不要打擊學生提問題的勇氣與信心。第二步分組討論，一般前后左右四至六位同學為一組，并推選一位組長。教師可參與其中一組的討論，討論時間一般以5～10分鐘為宜。如問題較多，老師可把問題分解下去，每組討論一個問題。第三步集中討論，每組推選一位同學就本組討論的結果發(fā)表自己的或組內的形成見解，教師隨時加以引導。第四步實驗論證，有些問題能通過實驗進行直觀的驗證，則這些問題最好用實驗論證的方式來解決。有條件時，進行小組實驗，若條件不允許，則由老師演練。

第三階段：講評。

講評是老師與學生共同參與完成的。其實施的方法是：在討論的基礎上，由學生代表就本組討論的問題提出自己或小組的看法，老師從旁引領。當一個問題得以解決后，由全班同學生進行修改和補充，最后老師歸納總結提煉，形成規(guī)律性的東西。

第四階段：強化訓練。

強化練習是學生鞏固基礎知識，培養(yǎng)思維能力，解決實際問題的有效方法。要達到強化訓練的目的，選編訓練題是關鍵。我們的做法是組織備課組老師齊動手，精選試題，編印成課時練習。所選訓練題必須具有明確的訓練意圖。既要根據(jù)教學任務來選擇，緊扣課程標準，緊扣教材，不能超越學生的知識和能力水平，不能離開實質性內容去考查沒有實際意義的東西。又要有計劃性和針對性，避免盲目性和隨意性。訓練題的選編在任何情況下都不能出現(xiàn)科學性錯誤，不論是闡述知識內容、實驗結果、方式方法，都應以科學為依據(jù)、教材為依據(jù)。不能出現(xiàn)知識性、常識性錯誤，或有自相矛盾的地方。化學用語符號規(guī)范，事實、數(shù)據(jù)真實、確切，答案明了。所選題目應注重以事實為基礎解決實際問題。選編的訓練題要有一定的層次。既要面向學生全體，又要照顧差、中、優(yōu)生，選編基本題、中等題、提高題。綜合題，設計問題有梯度。

這種教學模式是我在實踐中不斷摸索、完善、改進，也吸取了實驗學生好的意見及建議。雖然在運行上還有些環(huán)節(jié)有待提高，老師的工作量有些偏大，開始時課堂效率感覺并不高。但提高了學生學習化學的興趣，學生的合作能力、表達能力、思維能力都得到了提升，后期的課堂效率明顯提高。