劉金秋

摘 要：所謂的物理課其實質(zhì)就是促使學生通過實驗來學習新的知識同時聯(lián)系實際生活來運用知識的一門綜合性學科。同時我國在針對初中物理的新課標中也明確指出，教師在進行物理授課時不僅要將課本的知識傳授給學生，更要積極聯(lián)系實際生活，將所學知識與現(xiàn)實環(huán)境相聯(lián)系，踴躍創(chuàng)造生動的物理情境，使得教學效率更好。由此看來，教師在進行物理授課時將理論與實際生活相結(jié)合不僅有利于提高學生的創(chuàng)造能力、動手能力、應(yīng)用能力，而且還有利于物理教學成果的推廣與普及。

關(guān)鍵詞：物理；課堂；情境；有效

在初中物理教學過程中如果能夠科學進行情境創(chuàng)設(shè)，對于提升學生物理學習積極性，提高物理課堂教學效率，具有積極的作用。教師在進行物理授課時不僅要將課本的知識傳授給學生，更要積極聯(lián)系實際生活，將所學知識與現(xiàn)實環(huán)境相聯(lián)系，踴躍創(chuàng)造生動的物理情境，使得教學效率更好。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出概念

學生在剛開始學習物理的概念時通常不能準確把握其內(nèi)在的實質(zhì)，造成對基本的概念和其外延認識模糊。針對于認知發(fā)展階段的理論眾說紛紜，皮亞杰是這樣認為的：“學生在進入初中階段已經(jīng)開始慢慢有一定的抽象思維并不斷發(fā)展，但水平仍處于較低水平，是逐漸從經(jīng)驗型向理念型轉(zhuǎn)變的一個時間段。在初中生這個階段，每一個學生都是一個個體，那么這個時候的抽象邏輯思維慢慢會成為智力發(fā)展中的主導(dǎo)地位，可是此時經(jīng)驗在邏輯思維發(fā)展中仍占據(jù)重要地位，所以要想讓學生深刻地理解，最優(yōu)方案就是從學生身邊尋找合適的例子來導(dǎo)入概念?！蔽锢砀拍顚τ趯W生而言就是來源于其感性認知，然后再經(jīng)過老師教學和引導(dǎo)最終在思維上形成理論概念。只有這樣掌握的概念學生才能認識和理解得更為深刻和全面。所以，教師在進行物理授課時應(yīng)以概念的導(dǎo)入為重點，將理論與現(xiàn)實生活相結(jié)合來導(dǎo)入概念。

教師在現(xiàn)實生活中也要留心生活，在生活觀察并創(chuàng)造與物理教學能夠聯(lián)系的生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)好教學情境，為以后的教學工作做好準備。例如，在進行“電磁鐵”的授課時，我就是以一個小魔術(shù)的情境來導(dǎo)入“電磁鐵”的概念的。在課堂中的實際操作為：①用細線將一個金屬輕質(zhì)的小勺吊在鐵架臺上；②用一本書（內(nèi)藏永磁體）吸引金屬小勺，然后用一本藏有電磁鐵的書吸引金屬小勺，想讓它動就動，不想讓它動就不動。然后引發(fā)學生的猜想繼而揭秘。注意，在進行試驗時教師一定要營造出一種神秘、緊張的課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲。最后揭秘，將實驗室的電磁鐵圖片公布于眾，繼而導(dǎo)入電磁鐵的概念。通過這樣的小實驗就可以讓學生有一個基本的感性認識，然后導(dǎo)入概念后學習相關(guān)的理論知識就更加有利于學生的理解和應(yīng)用了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提出猜想

我國針對物理課程的新課標指出：“科學探究不僅是學生的學習目標，更是重要的教學方式之一。”那么“猜想和假設(shè)”又是科學探究的核心因素，而其最重要的表現(xiàn)就是它是所有科學結(jié)論的先導(dǎo)，一旦其被科學實驗所證實，那么這個猜想或假設(shè)就會成為科學結(jié)論。由此看來，研究者通常都是通過猜想和假設(shè)來確定其探究的方向和重點的，然后沿著既定軌跡探尋，這也是最終成功的基本保證。而學生的猜想和假設(shè)能力的源泉就是教師的指引，然后來逐步提高自身的能力。

近些年我們在研究中考時發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律：在考試的試題中自主性、靈活性試題逐漸成為出題的主流方向。而其出題方向改變的重要表現(xiàn)就是實驗題的變化，它開始將考查的重點放在學生的全面實驗?zāi)芰?，特別是提出假設(shè)或猜想的能力，而不再是像以前那樣只是簡單地考查學生的課本知識和簡單應(yīng)用方面。由此我們得出，教師在進行授課時應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置，創(chuàng)設(shè)不同的情境，不斷培養(yǎng)并提升學生的猜想和假設(shè)能力。

比如，在進行“流體的流速與壓強關(guān)系”的授課時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，展示自制的教具，即：在一個礦泉水瓶中放置一個乒乓球，然后再瓶蓋打一個小孔，插入一個吸管，在瓶底鉆有幾個小孔（展示時不告訴學生），然后讓學生猜測向瓶中吹乒乓球會產(chǎn)生什么結(jié)果。一般學生會說毫無變化。此時，可選一名學生演示。學生能夠直觀看到乒乓球上升了，教師在此時揭秘。那么本節(jié)課的概念和重點也就順理成章地被引導(dǎo)出來了。

三、創(chuàng)設(shè)情境，得出結(jié)論

學生將所學和所看到結(jié)果找出其內(nèi)部存在的聯(lián)系和規(guī)律就是得出結(jié)論，而且學生能否將規(guī)律找出并歸納出來對其以后對于此知識的運用也會產(chǎn)生重要的影響，所以實驗在學生的找規(guī)律和歸納結(jié)論中具有重要的意義，只有親自動手并且感官感受過才能更加深刻地理解和運用。當學生在學習一些較為抽象的或會難以理解的重難點時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，運用實驗將結(jié)論演示出來，讓學生觀察后運用所學知識進行分析和歸納。通過這樣的方法能夠很大程度地加深學生對于該知識點的理解。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在進行物理授課時將理論與實際生活相結(jié)合不僅有利于提高學生的創(chuàng)造能力、動手能力、應(yīng)用能力，而且還有利于物理教學成果的推廣與普及。教師在進行授課時進行創(chuàng)設(shè)情境，不但能夠讓學生從感官感受實驗的魅力，增強學生的探究和學習興趣，培養(yǎng)其動手和猜想能力，而且對于教師而言更是教學中錦上添花的好方法。