摘 要：中國是一個具有悠久詩歌傳統(tǒng)的國家，現(xiàn)代詩歌在文學史上占有一席之地。文學即人學，詩歌是一種表現(xiàn)人類心靈世界、富于創(chuàng)造性的文學樣式?，F(xiàn)代詩歌教學對于高中學生的素質(zhì)提高有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：高中語文；現(xiàn)代詩歌教學；有效性

普通高中語文課程標準中曾談到：“現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進談們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文科程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為主動探索未知領(lǐng)域的過程?！?/p>

詩是美的化身，美的結(jié)晶。詩歌鑒賞的過程就是學生感知美、接受美、創(chuàng)造美的過程。在這個過程中，學生需要充分發(fā)揮主觀能動性，憑借自己的生活經(jīng)驗、知識儲備等去思考、判斷、理解、聯(lián)想，進而轉(zhuǎn)化為自己的審美體驗與感受。詩歌教學的目的是培養(yǎng)鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富學生的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。

一、通過朗讀，有效的感知詩歌的魅力

朗讀詩歌是直接感知詩歌最簡單的方式。重視詩歌的朗讀教學，一方面可以讓學生通過朗讀感知詩歌的語言之美，另一方面在朗讀的過程中為進一步學習現(xiàn)代詩歌做好感情鋪墊。朗讀需要遵循循序漸進的步驟：聽讀、跟讀、自讀、誦讀。以讀促解，讓學生通過多種形式的朗讀初步感知詩歌的韻律美。教師的示范朗讀不可或缺，聽讀是學生朗讀的開始。教師在示范朗讀之后，除了要求學生讀準字音之外，還要進行必要的朗讀技巧指，如節(jié)奏、重讀、押韻等。然后再引導學生在模仿朗讀的過程中初步感知詩歌的情感基調(diào)。最后達到獨立地、有感情地朗讀詩歌。

在朗讀詩歌時，為了增強節(jié)奏感，經(jīng)常用停頓來表示音節(jié)。除了在標點符號處停頓之外，句子中間也要根據(jù)音節(jié)和意義需要停頓。朗讀時，要求學生自主完成字詞的讀音問題，詩歌簡單詞句的理解。教師在教學前應(yīng)布置相應(yīng)的預(yù)習作業(yè)，做好字詞句簡單障礙的清掃工作。

誦讀時，課堂教學中在教師的指導下理解詩歌寫作背景，創(chuàng)作時的特殊情境，以及完成詩歌內(nèi)容的理解，特殊意象和意境的分析，情感的把握。在此基礎(chǔ)上要求學生大聲朗讀，讀出詩歌魅力，讀出作者感情色彩，讀出自己的體會，達到作者和讀者在情感上的共鳴和交流。

誦讀時，要求學生在理解的基礎(chǔ)上，要進一步按照誦讀的規(guī)律，了解現(xiàn)代詩歌的特點，把握詩歌中的節(jié)奏和語調(diào)，糾正重讀和輕讀，氣韻的緊張與舒緩，還要注意詩歌中重章復(fù)沓的手法，疊字疊句的運用都與作者特殊的情感宣泄有著直接的關(guān)系。

二、品味語言，有效的感悟詩歌

如果說朗讀詩歌讓學生初步感知了現(xiàn)代詩歌的音韻美，讓學生“知其然”，那么品讀詩歌則是讓學生“知其所以然”。品讀詩歌的關(guān)鍵在于品味詩歌的語言。詩歌是客觀世界在詩人心中的再現(xiàn)。要想準確解讀一首現(xiàn)代詩歌，必須要引導學生發(fā)揮想象進入詩人的內(nèi)心世界。如：聞一多的《也許——葬歌》，第一節(jié)中寫“夜鷹不要咳嗽，蛙不要號，蝙蝠不要飛”。“咳嗽”“號”“飛”都非常形象的寫出了自然界生物的叫聲和行動的特點。第二節(jié)中，“不許陽光撥你的眼簾，不許清風刷上你的眉”，“撥”“刷”很形象的描畫出陽光刺眼，清風垂面的感覺。巧妙地用古代詩歌鑒賞中的練字典型例子“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字入手，讓學生從詩歌中找出這些關(guān)鍵字眼，然后結(jié)合第一節(jié)中連用三個“不要”，第二節(jié)連用兩個“不許”等來分析，得出這一切都是作者為了使女兒能夠安然長眠，也都與詩人的愛撫之情緊緊地連接在一起。從而理解出詩人通過想象為女兒創(chuàng)造成有利的睡眠環(huán)境來表達對亡女的感情。

三、仿寫詩歌，學以致用

任何文學作品都來源于生活，詩歌也不例外。在學習了如何品讀詩歌之后，教師可以引導學生把自己對生活的感悟用詩化的語言表達出來。

仿寫詩歌不但可以增強學生對現(xiàn)代詩歌寫作技巧的理解，同時也是對學生現(xiàn)代詩歌知識和寫作能力的綜合運用能力的考察，更是讓學生在學以致用的同時感受一種新的寫作方式。例如：郭沫若的《天狗》采取直抒胸臆的方式，表面上看通篇都是情語，細細咀嚼則不難發(fā)現(xiàn)其中情中藏景。它需要鑒賞者根據(jù)詩歌語境，展開想象的翅膀，進行詩歌意象的二度創(chuàng)造。這正如制作音樂TV時為音樂旋律構(gòu)思藝術(shù)畫面一樣，鑒賞者要在想象中有意識地為那一行行被激情裹挾的堅砰詩句“配像”。請同學們試著由情生景地描繪一幅神奇的畫面。

例文：……天色將明未明時分，月亮即將西沉，太陽剛露臉龐，天上還殘留著稀疏晨星。一聲吶喊，橫空竄出一條天狗，向西一竄，把月吞了！向東一竄，把日吞了！然后，在天空中卷一個圓圈，將所有的星星全吞了！接著，它張開碩大無朋的?？冢延钪嬉豢谕塘?！于是，天狗成了宇宙中的唯一光源，通體明亮，不斷地向四周輻射七彩的光波……。而且，在天狗體內(nèi)，如噴泉噴涌般不斷有光團生成，不斷有熱能釋放。由于受軀體的阻遏，這些井噴似的光和熱，又無可奈何地向心臟回抽！倒灌！這樣，這些不斷裂變、噴涌、例灌的光和熱，便在天狗軀體內(nèi)奔突撕扯，讓天狗身上徹頭徹尾的毫末角落，無不受到自我的煎熬、撕扯與咬嚙！物極必反，軀體的阻遏總有限度。終于，一聲吶喊，天狗爆炸，灰飛煙滅……

總之，如何提高現(xiàn)代詩歌教學的有效性是一個具有深度的課題，是語文教學中的難點，也是不可忽視的重點。其教學的技巧和規(guī)律還有很多，這依靠我們在平時的教學中學會觀察總結(jié)，理論與實踐相結(jié)合，并且積極調(diào)動學生對現(xiàn)代詩歌的閱讀興趣，讀得多了，理解也更容易。教師用課堂生動的教學吸引學生的閱讀興趣，讓學生由教師教轉(zhuǎn)變?yōu)樽约喝グl(fā)現(xiàn)，去理解，這必定會帶來關(guān)于現(xiàn)代詩歌教學質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

[1]杜迎慶.中小學現(xiàn)代詩歌詩意教學模式研究[D].西南大學，2013.

[2]梁遠剛.高中語文詩歌審美教學的問題與構(gòu)想[D].遼寧師范大學，2010.

作者簡介：

魏秋紅，學歷：大學本科；當前職稱：中教一級；研究方向：高中語文教學；重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。