楊小彬

摘要：運用Pintrich的課程學(xué)習(xí)動機理論，采用Pintrich設(shè)計的課程學(xué)習(xí)動機問卷，調(diào)查了74位巴西孔子學(xué)院的漢語學(xué)員，研究了他們在6個方面的漢語學(xué)習(xí)動機。研究發(fā)現(xiàn)，巴西漢語學(xué)員的漢語學(xué)習(xí)動機相對較高，其漢語學(xué)習(xí)充滿趣味性，漢語的實用性較強是他們學(xué)習(xí)漢語的首要動機，考試成績對促進他們漢語學(xué)習(xí)的動機所起的作用不大。我們必須增加漢語教學(xué)方法和教材的趣味性，進一步發(fā)掘外國學(xué)生對于漢語和漢文化的興趣點，引導(dǎo)他們挑戰(zhàn)漢語學(xué)習(xí)中的難題，使他們真心實意地愿意學(xué)習(xí)漢語。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機；巴西漢語學(xué)習(xí)者；巴西漢語教學(xué)；SPSS

中圖分類號：H19； J125； G442

文獻標識碼：A DOI：10.3963/j.issn.1671-6477.2017.02.0024

一、外國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機研究概述

動機是促使人實施某種行為活動的心理過程或主觀因素，是人實施某種行為活動的內(nèi)在源動力[1]。學(xué)習(xí)動機是促使學(xué)生克服困難，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)以達到學(xué)習(xí)目的的內(nèi)在動力，是推動和激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因。無論是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機還是外在的刺激都可以誘導(dǎo)學(xué)生進行持續(xù)的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果施加積極的影響。

外語或第二語言的習(xí)得與母語習(xí)得的最大區(qū)別是母語能力的獲得是無意識的、自然而然的過程，而外語能力則需要某種動機驅(qū)動，經(jīng)歷一個有意識的過程，需要外語學(xué)習(xí)者付出大量的時間和努力。了解外國學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機可以更好地掌握他們的需求，選擇合適的教學(xué)方法，有助于教學(xué)效果的最大化和教學(xué)管理的科學(xué)化，有助于國別性漢語教材開發(fā)和相關(guān)的漢語課程設(shè)置。

國內(nèi)有很多學(xué)者對不同國別，不同性質(zhì)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機進行過研究。馮小釘根據(jù)短期來華留學(xué)的非學(xué)歷教育的特點，認為短期留學(xué)生大都出自于工具性動機，即以得到某種回報為目的的動機[2]。許秋寒等將調(diào)查對象按所在國家地域分為五類，通過大樣本的調(diào)查分析，認為亞洲和非洲學(xué)生、年齡較大學(xué)生、學(xué)歷較高學(xué)生工具型動機較強[3]。郭茜通過比較指出中國及漢語地位的重要性、運用漢語作為旅行或與中國人交流思想的工具以及中國文化本身的魅力是引發(fā)和驅(qū)使留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的最主要的三個動機因素[4]。陳天序認為應(yīng)該充分利用海外漢語課是學(xué)分課的特點，通過漢語文化魅力的展示，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求[5]。劉運紅等研究表明，來華留學(xué)生學(xué)習(xí)動機總體來說是很強的，他們不僅喜歡漢語和中國文化，希望能盡快融入中國社會，而且也非常渴望漢語能對他們將來的工作和發(fā)展有所幫助，同時還對中亞留學(xué)生的招生和教學(xué)管理提出了相應(yīng)的策略[6]。

國內(nèi)學(xué)者對留學(xué)生的動機研究大都依據(jù)Gardner將動機分為融入性動機和工具性動機的理論[7]，通過問卷調(diào)查或訪談的方法，針對不同性質(zhì)，不同國別的學(xué)生開展的。我們這里采用Pintrich設(shè)計的測試學(xué)生動機和價值信仰的調(diào)查問卷[8]，調(diào)查與分析巴西漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，以為面向巴西漢語學(xué)員的課程設(shè)置和教學(xué)方法研究與實踐提供參考。

二、巴西漢語學(xué)員學(xué)習(xí)動機調(diào)查的工具、對象和方法

（一）調(diào)查工具

本次調(diào)查的工具是Pintrich（1991）設(shè)計的MSLQ（Motivated Strategies for Learning Questionnaire）學(xué)習(xí)動機問卷。其包括兩個部分，第一部分是自主設(shè)計的開放性問題，包括性別、年齡、漢語水平、周學(xué)時等信息，意在了解學(xué)生的基本情況和選擇課程的原因。第二部分采用7等級的李克特量表的MSLQ，共31道題。該問卷主要是評估學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的目的和價值信仰，對課程學(xué)習(xí)成功的技能評價和對課程考試的焦慮度等三方面。與其他問卷不同，該問卷的焦點是評估學(xué)生課程學(xué)習(xí)的動機。

考慮到巴西漢語學(xué)員的英語水平和漢語水平差異比較大，為了便于巴西漢語學(xué)員答題，本問卷被譯為巴西葡萄牙語。問卷翻譯完成后，我們邀請了5位巴西學(xué)生進行了預(yù)測試，請巴西老師幫忙消除了不合理的措辭和語法錯誤，并且去掉了巴西學(xué)生覺得不合適的選項。在下文的數(shù)據(jù)分析部分，我們采用漢語版本來分析，以利于操作和分析。

（二）調(diào)查方法

由于經(jīng)濟性和便利性的考慮，我們使用SurveyMonkey網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，委托巴西所有孔子學(xué)院志愿者教師發(fā)布給他們的巴西學(xué)生，解釋問卷的意義，邀請他們在一周時間內(nèi)積極參與。巴西學(xué)生可以使用手機、iPad或者電腦上網(wǎng)完成問卷。經(jīng)過一周時間的鼓勵，有79位巴西學(xué)生遞交了問卷，經(jīng)過初步統(tǒng)計，共回收有效問卷74份。

（三）調(diào)查對象

初步分析，參加本次問卷調(diào)查的男學(xué)員有25人，女學(xué)員有49人，初級班學(xué)員占68.9%，中級班學(xué)員占24.2%，高級班學(xué)員占6.9%。從年齡結(jié)構(gòu)上看，參加問卷的巴西學(xué)員分布較廣，基本代表了巴西孔子學(xué)院學(xué)員的年齡結(jié)構(gòu)，其中20～30歲的學(xué)員最多，占37.8%，41～50歲的學(xué)員最少，只占2.7%，也有6.8%的60歲以上的學(xué)員參加了本次問卷調(diào)查。從周學(xué)時來看，63.5%的學(xué)員每周學(xué)習(xí)中文的課堂時間在3小時及以下，也就是每周上一次課。周學(xué)時4小時的占到28.4%。另外，63.5%的受訪學(xué)員認為自己每周課外學(xué)習(xí)漢語的時間在2小時以上，甚至有8.1%的學(xué)員課外學(xué)習(xí)漢語的時間在6小時以上。參加問卷的巴西學(xué)員分布還是比較均勻的，基本符合孔子學(xué)院巴西學(xué)員扁平金字塔型學(xué)員構(gòu)成現(xiàn)狀，即初級班學(xué)員基數(shù)大、中級班學(xué)員數(shù)量相對較少、高級班學(xué)員最少。

另外，皮爾遜r相關(guān)分析結(jié)果顯示，巴西學(xué)員的漢語水平與他們學(xué)習(xí)漢語的時間之間存在顯著的高度正相關(guān)關(guān)系（r 漢語水平-學(xué)習(xí)漢語的時間=0.834，p<0.01）。巴西學(xué)員每周課外學(xué)習(xí)漢語的時間與他們的年齡之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（r 每周課外學(xué)習(xí)漢語的時間-年齡=0.235，p<0.05），年齡越大，課外學(xué)習(xí)漢語的時間越多。究其原因，我們認為這可能與巴西學(xué)員學(xué)習(xí)漢語的動機有關(guān)系，年齡小的學(xué)員都是公立學(xué)校的高中生，他們來孔子學(xué)院學(xué)習(xí)漢語是免費的，而且是選修課，學(xué)習(xí)漢語大都是出于興趣，由于他們面臨升學(xué)的壓力，學(xué)得好就繼續(xù)學(xué)，學(xué)得不好就放棄學(xué)習(xí)漢語，對他們沒有任何損失，所以課外他們一般不會花太多時間學(xué)習(xí)漢語。而成年人學(xué)習(xí)漢語時需要繳費的（盡管很低，每學(xué)期約600雷亞爾），而且很多巴西成年人學(xué)習(xí)漢語是為了找到一份在中資公司工作的機會，所以他們的學(xué)習(xí)漢語的動機更強烈，學(xué)好漢語的愿望更迫切，愿意在課外花更多的時間學(xué)習(xí)漢語。

三、巴西學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的調(diào)查數(shù)據(jù)分析與討論

（一）巴西學(xué)生選擇漢語課程的原因

問卷的第一部分我們詢問了受訪者選擇學(xué)習(xí)漢語課程的原因。這些原因是在訪談10名巴西學(xué)生、并結(jié)合志愿者教師的意見給出的，在問卷完成首次試測后，我們刪除了其中的兩項，所有的題項只給出“是”和“不是”兩個選擇。

從表1可以看出，趣味性是巴西人學(xué)習(xí)中文課程的首要原因，97.3%的受訪者對中國文化感興趣，95.9%的受訪者認同中文課程內(nèi)容很有趣，他們選擇中文課程基本上是興趣使然，因為漢語本身的趣味性而選擇學(xué)習(xí)漢語的，這是我們必須充分利用的內(nèi)在動機。這也告訴我們，面向巴西人的漢語課堂設(shè)計必須注重趣味性，采用充滿趣味性的教學(xué)方法，只有這樣，我們才能滿足巴西學(xué)員的趣味性追求，吸引巴西學(xué)員。這印證了志愿者們大都認為游戲教學(xué)法是比較好的教學(xué)方法的說法。另外，希望通過學(xué)習(xí)漢語課程提升自己的職業(yè)前景也是大多數(shù)巴西學(xué)員（86.5%）選擇學(xué)習(xí)漢語的原因。隨著中國國力和經(jīng)濟地位的提升，中巴貿(mào)易額逐年增長，在巴西國內(nèi)將會有更多的與中國相關(guān)的就業(yè)機會，通過學(xué)習(xí)漢語實現(xiàn)就業(yè)，在巴西已經(jīng)成為可能。相對而言，大多數(shù)受訪者對于研究漢語似乎興趣不大，認為中文課程與自己的研究相關(guān)的只有25.7%。

值得注意的一點是，有47.3%的受訪者選擇學(xué)習(xí)中文課程的原因是計劃來中國攻讀碩士或者博士學(xué)位。國家漢辦的孔子學(xué)院獎學(xué)金項目對許多巴西人是非常有吸引力的，只要他們通過了HSK3級，就可以申請孔子學(xué)院獎學(xué)金項目，有機會獲得全額資助，來中國免費學(xué)習(xí)中文課程。國家漢辦的孔子新漢學(xué)計劃還開啟了中外聯(lián)合培養(yǎng)漢學(xué)博士的新篇章。但是，現(xiàn)在的問題是，每年只有少數(shù)的巴西學(xué)員參加HSK考試，通過HSK3級的巴西人相對于巴西漢語學(xué)習(xí)者的總數(shù)而言更是少之又少。從教師的角度考慮，如果我們的教學(xué)方法更貼近巴西人的學(xué)習(xí)策略，提升課堂教學(xué)效果，至少這47.3%的巴西學(xué)員會在漢語學(xué)習(xí)的道路上走得更遠。

（二）內(nèi)在目的動機

Pintrich將內(nèi)在的目的動機界定為學(xué)生本身因為挑戰(zhàn)、好奇和掌握等原因參與學(xué)習(xí)任務(wù)的程度[8]8。內(nèi)在目的動機強的學(xué)生認為參與學(xué)習(xí)本身就是最終目的，而不是達到目的的手段。從表2可以看出，巴西漢語學(xué)員學(xué)習(xí)漢語的內(nèi)在動機是比較強烈的，他們的內(nèi)在目的動機的平均分達到了5.64分，而且差異很?。ㄆ錁藴什钪挥?1.13）。因此，可以認為巴西學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的內(nèi)在動機在于學(xué)習(xí)漢語本身對他們非常有吸引力，他們喜歡學(xué)習(xí)漢語的挑戰(zhàn)，渴望掌握漢語。

內(nèi)在學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生一般愿意面對學(xué)習(xí)上的困難，更愿意為達到學(xué)習(xí)目的而付出努力，而且堅持學(xué)習(xí)的持續(xù)時間比較長。對巴西學(xué)生而言，對漢語的好奇心，對中國文化的興趣是發(fā)自他們內(nèi)心的，他們來到漢語課堂，就期待著是一堂有趣的、有意思的課程，期望能夠在歡樂中學(xué)到東西，甚至有時候他們會覺得歡樂比學(xué)到東西更重要。志愿者教師在教學(xué)中應(yīng)該努力呵護并且大力培養(yǎng)巴西學(xué)生對漢語的興趣，激發(fā)他們?nèi)ヌ魬?zhàn)漢語語音、文字和語法等方面的學(xué)習(xí)難題。

（三）外在目的動機

Pintrich指出，外在目的動機是指學(xué)生因為成績、獎勵、表現(xiàn)、競爭和他人的評價而參與學(xué)習(xí)的程度，它與內(nèi)在目的動機是互補的[8]10。當學(xué)生的外在目的動機很強時，參與學(xué)習(xí)本身僅僅是達到目的的手段。表2告訴我們巴西學(xué)生的外在目的動機處于中等水平（平均分是4.44分），對巴西學(xué)生而言，取得好的學(xué)習(xí)成績的目的在所有的外在漢語學(xué)習(xí)動機中表現(xiàn)得相對更加突出，均值為4.83，稍高于其他的外在學(xué)習(xí)動機。但是我們也必須看到，相對于較高的內(nèi)在動機的得分（平均分為5.64分），巴西學(xué)生并不是特別看重成績。

我們采用獨立樣本T檢驗的方法分析巴西男女學(xué)生的外在漢語學(xué)習(xí)動機的差異，結(jié)果顯示，男、女性別差異對巴西學(xué)生外在漢語學(xué)習(xí)動機有顯著影響（t=-2.193，df=72，p<0.05）：巴西女學(xué)生的外在漢語學(xué)習(xí)動機明顯高于巴西男學(xué)生的外在漢語學(xué)習(xí)動機（MD=-0.88），見表3。

這似乎可以解釋在孔子學(xué)院的學(xué)生中，女學(xué)生的比例較高，而且學(xué)習(xí)成績較好的原因：她們更喜歡以漢語學(xué)習(xí)的成績來評價自己，表現(xiàn)自己。成績方面的激勵可以更好地激發(fā)她們努力學(xué)習(xí)，以取得更好的成績。

（四）任務(wù)價值動機

任務(wù)價值與目的動機不同，前者是指學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性、重要性和實用性的評估，而后者更多地指向?qū)W生參與學(xué)習(xí)任務(wù)的原因。在任務(wù)價值方面得分高的學(xué)生更愿意在學(xué)習(xí)中投入更多的時間和精力[8]11?？傮w上看，巴西學(xué)生在對漢語課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性、重要性和實用性的評價還是非常高的，平均分達到了6.1分，標準差僅為0.84，可見，幾乎所有的學(xué)生在這個項目上評價幾乎一致。

我們采用獨立樣本T檢驗的方法，分析巴西男、女學(xué)生對漢語課程學(xué)習(xí)任務(wù)價值動機之差異，結(jié)果顯示，男女性別差異在巴西學(xué)生對漢語課程學(xué)習(xí)任務(wù)的價值動機上有顯著影響（t=-2.09，df=72，p<0.05）：巴西女學(xué)生的外在漢語學(xué)習(xí)動機明顯高于巴西男學(xué)生的外在漢語學(xué)習(xí)動機，見表4。

單因素組間方差分析結(jié)果顯示，不同年齡段的巴西學(xué)生的任務(wù)價值動機有顯著差異（F（5，68）=3.635，p<0.05）：51～60歲組（E組）巴西學(xué)生的任務(wù)價值動機顯著高于20～30歲組（B組）和31～40歲組（C組）的任務(wù)價值動機，分別為MD=1.25和MD=1.35。而其他年齡組巴西學(xué)生之間的任務(wù)價值動機沒有差異。

總的來說，我們發(fā)現(xiàn)巴西漢語學(xué)員中女學(xué)生比男學(xué)生、50歲年齡組的巴西學(xué)生比20歲年齡組和30歲年齡組的巴西學(xué)生更加重視漢語學(xué)習(xí)任務(wù)，更加重視漢語學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性和實用性。

（五）學(xué)習(xí)控制動機

Pintrich將對學(xué)習(xí)的控制解釋為學(xué)生對努力學(xué)習(xí)會產(chǎn)出積極成果的信念，即學(xué)習(xí)成果與自己個人的努力相一致，而不是依靠老師等外在因素作用的信念[8]12。如果學(xué)生相信個人努力會在學(xué)習(xí)上帶來不同，他們可能會更加有效地和更加有策略地學(xué)習(xí)。巴西學(xué)生在對學(xué)習(xí)信念的控制上得分也是比較高的，達到了5.68分，說明他們還是比較自信的，覺得在漢語學(xué)習(xí)中自己的努力得到了相應(yīng)的回報。

我們用獨立樣本T檢驗分析了巴西男、女學(xué)生對學(xué)習(xí)控制動機的差異，結(jié)果顯示，巴西男女學(xué)生的任務(wù)價值動機并無差異（t=-0.756，df=72，p>0.05）。另外，我們用單因素方差分析檢驗不同年齡段巴西學(xué)生對學(xué)習(xí)控制的動機差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們之間并無差異（F（5，68）=0.781，p>0.05）?？偟膩砜?，巴西學(xué)生對學(xué)習(xí)信念的控制比較積極，相信自己的漢語學(xué)習(xí)可以依靠個人努力去取得好的成績。這也說明巴西學(xué)生不是僅僅依賴課堂，依賴教師來學(xué)習(xí)漢語，更傾向于個人努力學(xué)習(xí)完成學(xué)業(yè)，取得好成績。

（六）期望動機

期望動機由2部分組成：期望成功和自我效能。期望成功是指對成績的期望值，與任務(wù)表現(xiàn)明確相關(guān)。自我效能是指對個人完成任務(wù)的能力的自我評估，自我效能包括對個人完成任務(wù)的能力的判斷和個人執(zhí)行任務(wù)所需技能的自信[8]13。在期望動機上，巴西學(xué)生的得分是中等偏上，平均分只有4.92分。他們基本相信自己能夠?qū)W好漢語課程中的基本概念（平均分為6.05），是期望動機的題項中得分最高的，而且評價大致相同，標準差是1.15。另外，總體上巴西學(xué)生對自己的作業(yè)和考試完成不是很自信（平均分只有3.92分），但是評價差異較大，標準差是所有期望動機題項中最高的。

我們用獨立樣本T檢驗分析了巴西男、女學(xué)生的期望動機差異，結(jié)果顯示，巴西男女學(xué)生的期望動機并無差異（t=-0.856，df=72，p> 0.05）。另外，我們用單因素方差分析檢驗不同年齡段巴西學(xué)生的期望差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們之間并無差異（F（5，68）=2.0245，p>0.05）。

從上面的分析中我們發(fā)現(xiàn)，巴西學(xué)生對自己漢語學(xué)習(xí)成功的期望值并不高，而且對于自己完成漢語學(xué)習(xí)任務(wù)的能力和個人執(zhí)行漢語學(xué)習(xí)任務(wù)所需技能的自信評價也不高。對外漢語教師需要在實際教學(xué)中，采取各種教學(xué)方法激發(fā)他們的期望值，提高他們的自我效能感，方為上策。

（七）考試動機

考試是外語學(xué)習(xí)的一個重要部分，因為外語能力需要通過考試來評價。而考試焦慮已被證明是與期望值和學(xué)術(shù)表現(xiàn)呈負相關(guān)的?？荚嚱箲]分為認知部分和情緒部分，認知部分是指學(xué)生消極的思維對考試表現(xiàn)的干擾，而情緒部分是指在情感上和心理上喚醒了焦慮的某些因素[9]?？傮w上看，巴西漢語學(xué)員的焦慮程度處于中等水平，平均分為4.44分，這可能與孔子學(xué)院的課程設(shè)置有關(guān)。因為只要巴西學(xué)員堅持學(xué)習(xí)，一般來講他們是會自動升到高一個級別的班級，極少有學(xué)生愿意繼續(xù)留在原來級別的班級繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語的，所以考試并不重要。而且對于高中生來說，漢語課程是選修課，與他們升學(xué)沒有關(guān)系，所以如果學(xué)不下去，他們就會直接放棄，對他們來說考試更不重要。考試焦慮將極大地影響學(xué)生的表現(xiàn)，對外漢語教師應(yīng)當鼓勵他們運用適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略或應(yīng)試訓(xùn)練來幫助他們降低焦慮的程度。

四、研究結(jié)論

從上述分析中，我們可以得出巴西學(xué)生學(xué)習(xí)動機的幾個典型特征。

首先，總體上看，巴西漢語學(xué)員的漢語學(xué)習(xí)動機相對較高，均值為5.24，任務(wù)價值動機>學(xué)習(xí)控制動機>內(nèi)在目的動機>期望動機>考試動機>外在目的動機。

其次，巴西學(xué)生普遍認為漢語學(xué)習(xí)充滿趣味性，而且實用性較強，對學(xué)好漢語還是很有信心的。他們大都相信通過自己的努力是可以學(xué)好漢語的。我們應(yīng)該在教學(xué)方法的趣味性和實用性上多下工夫，提高他們對漢語學(xué)習(xí)的期望值，這將大大提高他們學(xué)習(xí)漢語的動力。

另外，他們選擇學(xué)習(xí)漢語很大程度上是因為漢語和漢文化本身的魅力，基于此，他們愿意接受挑戰(zhàn)，對漢語充滿好奇。正是這種強烈的內(nèi)在動機使得他們愿意利用課余時間或者業(yè)余時間來學(xué)習(xí)漢語。我們應(yīng)該充分發(fā)揮漢語和漢文化的內(nèi)在魅力，吸引更多的巴西學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，促進漢語在巴西的傳播。

最后，外在目的動機和考試動機將是影響巴西學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語的消極因素。巴西學(xué)生普遍不怎么關(guān)心自己的成績，但對考試也有很多的焦慮?？荚嚦煽儗Υ龠M他們學(xué)習(xí)漢語的積極性似乎作用不大。我們可以采取大力推廣HSK考試，將獎學(xué)金與HSK考試成績掛鉤的方法來推動他們對漢語的學(xué)習(xí)。

巴西圣保羅州立大學(xué)孔子學(xué)院巴方院長保利諾教授曾多次指出，目前越來越多的巴西民眾對漢語、中國文化和中國發(fā)展等方面感興趣，很多中資公司想要投資巴西，也有不少巴西公司想去中國探索新路，巴西的“漢語熱”還在持續(xù)。中巴文化和經(jīng)貿(mào)的交流首先要解決的問題就是語言交流的障礙，我們應(yīng)該充分利用巴西學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣動機和就職動機，研究適合巴西人特點的教學(xué)方法，推動漢語在巴西的傳播。

我們可以增加教學(xué)方法和教材的趣味性，進一步發(fā)掘巴西學(xué)生對于漢語和漢文化的興趣點，引導(dǎo)他們挑戰(zhàn)漢語學(xué)習(xí)中的難題，使得他們從內(nèi)心里愿意學(xué)習(xí)漢語。同時我們要充分引導(dǎo)20～40歲的巴西學(xué)員的任務(wù)價值動機，因為這部分學(xué)員所占比例較大，可以引進現(xiàn)代信息化教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來提高他們完成任務(wù)的興趣，如在教學(xué)中加入翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等教學(xué)方法，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)特點與趨勢。

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