張克年

摘 要：在兒童智能發(fā)展過程中，知識和智慧之間是相互依賴的關(guān)系。在教育過程中，教育者是否有正確的教育指導(dǎo)思想及在實踐中注重隱性智慧的培養(yǎng)，將直接影響兒童的未來。

關(guān)鍵詞：顯性智慧；隱性智慧；智力因子權(quán)重

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）14-0224-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.147

教育者和家長關(guān)心的是兒童現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r，更關(guān)心其將來的表現(xiàn)，并希望用現(xiàn)在的狀況來代表或預(yù)測將來的發(fā)展和成就?？墒菍θ说陌l(fā)展情況進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)二者的關(guān)系并不很高。很多在小時候?qū)W習(xí)非常好的學(xué)生長大后平庸無奇；也有很多小時候表現(xiàn)不被人看好的學(xué)生長大后卻才華出眾，這確實是值得思考的。

假如采用二分法把人的發(fā)展分為高低兩種情況，則人的發(fā)展不外乎四種模式：

1.高起點，高發(fā)展：幼小時候（幼兒到高中畢業(yè)的某一階段）表現(xiàn)突出，成年后也有突出表現(xiàn)。

2.高起點，低發(fā)展：幼小時候表現(xiàn)突出，成年后表現(xiàn)一般。

3.低起點，高發(fā)展：幼小時候表現(xiàn)一般，成年后表現(xiàn)突出。

4.低起點，低發(fā)展：幼小時候表現(xiàn)水平較低，成年后表現(xiàn)也較低。

無疑，這四種模式的出現(xiàn)不能排除非智力因素所起的作用，但我們所要揭示的是：在環(huán)境與自身非智力因素大體相同的情況下仍然表現(xiàn)出的四種發(fā)展模式其巨大差異的本質(zhì)是什么？

一個人成就的大小不外乎三種因素的結(jié)果：

1.智慧：個人全部的知識和智力。

2.體能：智慧發(fā)揮作用所依賴的能量輸出，如勤奮、堅持、忍耐等非智力因素。

3.機遇：個體具備的智慧與個體所處環(huán)境的適應(yīng)，擬合程度。

成就=智慧+體能+機遇

體能是每個個體都能夠具備的；機遇對每個人是平等的，人的一生隨時都充滿機遇和挑戰(zhàn)。所以，這二者對每個人是平等的外部條件，最終起決定作用的是智慧的大小，在今天人盡其才的環(huán)境下更是如此。

智慧有顯性智慧（知識總量）和隱性知識（智力總和）構(gòu)成。顯性智慧是以儲存信息的方式存在，具有相對固定性，其自身不會成長，發(fā)揮作用必須借助于隱性智慧。隱性智慧是凌駕于顯性智慧之上的控制系統(tǒng)，體現(xiàn)在知識獲取過程中的編碼、輸入和知識運用中的信息檢索與重組中。隱性智慧是能動的，可成長的，其成長的極限因智力因子本身的復(fù)雜程度而不同。因此，其對于人類將來的發(fā)展意義、價值也不同。

智慧=隱性智慧×顯性智慧

=隱性智慧×∑知識

根據(jù)以上關(guān)系式，智慧發(fā)展水平的決定性因素是某發(fā)展階段隱性智慧的獲得和發(fā)展情況。

個體隱性智慧由不同價值、不同極限高度、不同復(fù)雜程度的智力因子構(gòu)成。因此，決定個體隱性智慧水平的因素有兩個方面：一是智力因子項數(shù)的多寡；二是各智力因子的發(fā)展高度。復(fù)雜程度越高的智力因子成長極限及時間也越長，解決問題的能力越強，因而價值也越高。

幼小時期獲得的智力因子權(quán)重總或?qū)嶋H上代表了隱性智慧未來的發(fā)展水平。

由于智力因子權(quán)重和發(fā)展比重任何一方面的高水平都可能帶來高水平的隱性智慧現(xiàn)實發(fā)展水平，因此，隱性智慧現(xiàn)實水平的高低不會必然意味著發(fā)展前途的高度低，這就決定了隱性智慧與發(fā)展前途的四種發(fā)展模式：

第一型，早慧晚成型

在早期就注重各種智力因子，尤其是復(fù)雜智力因子的形成和培養(yǎng)，并有相當(dāng)程度的發(fā)展水平。由于眾多復(fù)雜智力因子的作用，使其早期就具有較高的獲取知識和組織運用知識的能力，因而使隱性智慧和顯性智慧得到同步高速增長，從而表現(xiàn)出人才早慧；又由于他的總的智力因子權(quán)重較高，使得其隱性智慧有較長的發(fā)展范圍，只要有適當(dāng)?shù)姆侵橇σ蛩睾铜h(huán)境的支持，其必然會逐漸走向高峰，成為高度發(fā)展的有成就的人。

第二型，早平晚成型

這一類型的兒童在早期雖然注重了眾多復(fù)雜智力因子的形成和培養(yǎng)，但由于自身非智力因素的原因或先天素質(zhì)或外在環(huán)境原因，使其各種因子的發(fā)展比重普遍較低，因而顯性智慧——知識的獲取也必然受到影響，發(fā)展水平較低。但由于他重視了復(fù)雜智力因子的形成和培養(yǎng)，使得他的隱性智慧具有高的發(fā)展空間和潛力，只要在適當(dāng)?shù)姆侵橇σ蛩貤l件和環(huán)境條件下，他的隱性智慧就得以繼續(xù)發(fā)展，最終達(dá)到較高水平；而且隨著他的隱性智慧的提高，使知識獲得呈加速增長的趨勢，從而帶來高水平的顯性智慧，這樣，他最終可成為一個高智慧的人。

第三型，早慧晚平型

早期把重點放在形成和培養(yǎng)一些簡單智力因子上，并非常注重用簡單智力因子，使之成為主導(dǎo)的智力活動方式；而這種智力因子由于在運用中花費能量較少，因此又強化了它的使用率，成為一種循環(huán)。這種循環(huán)帶來的第一個后果是這種智力因子非常成熟，成為習(xí)慣性智力因子；第二個后果是其他智力因子，尤其是復(fù)雜智力因子被冷落和排擠而難以扎根；第三個后果是短時間里，在其他同伴的復(fù)雜智力因子尚不夠成熟時相比較獲得了較多顯性智慧。因而他的早期現(xiàn)實智慧水平較高，表現(xiàn)突出。但顯性智慧的穩(wěn)固性和他所獲得的簡單智力因子的發(fā)展空間的短小性，注定了他的智慧發(fā)展是緩慢的，最終不能成為大器。

第四型，早平晚平型

第一個原因是早期教育被忽視，第二個原因是先天素質(zhì)較低，使得復(fù)雜智力因子無法根植，使簡單智力因子的形成和使用率也較低，從而使他在隱性智慧和顯性智慧兩方面均水平較低，總體智慧低下。而復(fù)雜智力因子未受重視或形成困難，決定了他具有短小的智慧發(fā)展空間，最終不能成為智慧型人才。

綜上所述，幼小時期正是智力因子形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，教育者是否有正確的教育指導(dǎo)思想將直接影響兒童的將來。好的教育能使庸才成為英才，不好的教育會使英才成為庸才。有人說，幼（兒）、小（學(xué)）教師要有教授的教育指導(dǎo)思想和比教授更高的教學(xué)藝術(shù)，看來絕不是故弄玄虛。

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[責(zé)任編輯 馮紅偉]