周龍德

摘 要：多媒體是一種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，是集計算機(jī)技術(shù)、錄像、電子投影儀于一體的輔助教學(xué)的一種手段。它具有形象生動、形音兼?zhèn)洹⒙暻椴⒚奶攸c(diǎn)。如果在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中教師能恰當(dāng)并創(chuàng)造性地運(yùn)用好多媒體輔助設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就可以激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動、輕松，達(dá)到事半功倍的效果。同時，運(yùn)用多媒體教學(xué)還能提高學(xué)生的語文朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)語文；興趣；語感；效率

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）14-0072-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.046

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@就給語文教師提出了語文教學(xué)的基本要求，教學(xué)的中心任務(wù)不再是學(xué)生“學(xué)會”，而是讓學(xué)生“會學(xué)”，要教給學(xué)生在信息社會獲取加工、分析、處理信息和解決問題的能力，以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。語文教學(xué)的過程是文本之間的對話過程，在此過程中學(xué)生又是語文學(xué)習(xí)的主人，教師的講解無論怎樣精彩，如果沒有學(xué)生的互動，那也只能是唱獨(dú)臺戲。多媒體教學(xué)不失為既簡便又快捷的好手段。如果教師在課堂教學(xué)中能恰當(dāng)、有效地運(yùn)用好這個手段，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識視野，又能提高語文教學(xué)的效率。

一、 借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國著名心理學(xué)家布魯姆說過：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！闭\然，教學(xué)最好的激發(fā)是對所學(xué)教材的激發(fā)，學(xué)生是否對教材感興趣，將直接影響學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在課堂上能否調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對教材產(chǎn)生濃厚的興趣，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師深挖教材并恰到好處地運(yùn)用好多媒體輔助教學(xué)設(shè)備就能起到“柳暗花明又一村”的教學(xué)層遞效果。多媒體教學(xué)中瑰麗的色彩、動感的畫面、悅耳的聲音，自然地就把學(xué)生的注意力引到了課文內(nèi)容中來，從而使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。如《美麗的小興安嶺》一課，教師在導(dǎo)入時可用多媒體再現(xiàn)課文的情景：春、夏、秋、冬小興安嶺不同的自然景觀和物產(chǎn)景觀，栩栩如生的動感畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使他們內(nèi)心油然而生對祖國大好河山的喜愛之情，整體把握住了課文的中心。情隨境生，學(xué)生探求知識的興趣也立刻被激發(fā)出來了。又如教學(xué)《雅魯藏布江大峽谷》一課時，教師如果只憑言語對雅魯藏布江大峽谷的景觀說教，部分學(xué)生還是很難感知的。因?yàn)榇髰{谷生長著熱帶、溫帶、寒帶不同的植物，氣候特點(diǎn)也不一樣，不懂就會感到索然無味，死氣沉沉。倘若用多媒體把大峽谷的不同景觀活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前時，效果就完全不同。此時，學(xué)生會露出驚訝、渴望的眼神和強(qiáng)烈的求知欲望，達(dá)到較好的教學(xué)效果。以此類推，還有許多寫景敘事的文章，教師只要精心制作多媒體課件，演示課文內(nèi)容所涉及到的情景，就能使抽象的文字轉(zhuǎn)化成直觀、形象、富有感染力的畫面，取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、 借助多媒體技術(shù)，突破重難點(diǎn)，拓展知識視野

語文高年級教材中有些內(nèi)容比較枯燥、抽象，教師盡管在課堂上講得口干舌燥，個別學(xué)生還是懨懨欲睡。因?yàn)樾W(xué)生知識有限，理解能力參差不齊，有些景與物用語言表述而不身臨其境很難理解。多媒體可通過各種手段進(jìn)行藝術(shù)加工，用生動的畫面形象直觀地再現(xiàn)抽象的語言文字所承載的內(nèi)容，化難為易，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感官，促進(jìn)知識的內(nèi)化。實(shí)踐證明，教學(xué)中恰當(dāng)選擇并精心制作多媒體課件，能突破重難點(diǎn)，收到較好的教學(xué)效果。此外，小學(xué)語文教材中有些課文內(nèi)容由于受時空的限制，與現(xiàn)代小學(xué)生所處的距離太遠(yuǎn)，學(xué)生對相關(guān)教材的背景知識不了解，光靠課堂上教師講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果在安排學(xué)生預(yù)習(xí)時把老師制作的相關(guān)課件發(fā)給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生了解故事發(fā)生的歷史背景，就能拉近文本內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生全面、正確、深入地理解課文內(nèi)容。如教學(xué)《火燒圓明園》一課時，教師可先在課前安排學(xué)生網(wǎng)閱圓明園的豪華，了解清政府的腐敗無能，然后在課堂上用多媒體課件再現(xiàn)“萬園之園”的景觀和八國聯(lián)軍闖入圓明園的兇狠殘暴、奸淫擄掠、毫無人性的強(qiáng)盜嘴臉，激起學(xué)生不忘國恥、刻苦學(xué)習(xí)，對此，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為本，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，捍衛(wèi)祖國神圣尊嚴(yán)的責(zé)任感。這樣，不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的激情，而且輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、 借助多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生語感，發(fā)揮想象力，獲得深刻的閱讀體驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。”傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀難以最大程度上調(diào)動學(xué)生入情入境，而多媒體可使課文中的語言生動準(zhǔn)確，情感迅速滲透到學(xué)生的心里去，從而使學(xué)生達(dá)到如癡如醉的程度。小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以模仿為主，多媒體朗讀自然就成了學(xué)生模仿的榜樣。這對激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，增強(qiáng)讀好課文的信心，提高學(xué)生的朗讀能力有著不可替代的作用。如《三月桃花水》這篇散文詩的語言郎朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)，極易背誦，為了讓學(xué)生一節(jié)課內(nèi)不僅理解課文，還能背誦下來，我導(dǎo)入新課后先用多媒體配音示范朗讀了一遍，課文內(nèi)容形、聲、色生動地在學(xué)生腦海中縈繞，使學(xué)生進(jìn)入了課文意境，然后指導(dǎo)朗讀第一段，提出問題，概括出了第一段的主要內(nèi)容，讓學(xué)生了解了朗讀方法。后面幾段要求按第一段的方法自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生很快完成了任務(wù)。最后指導(dǎo)背誦，為了讓學(xué)生輕松愉悅地背下來，我充分發(fā)揮了多媒體的作用：（1）多媒體分段展示，引導(dǎo)學(xué)生逐句背；（2）跟著錄音感情讀；（3）閉著眼睛想象讀；（4）配上動作、神態(tài)讀。要求學(xué)生把朗讀與理解、欣賞與想象結(jié)合起來，力求做到讀中感悟，讀中理解。一節(jié)課下來，學(xué)生不僅加深了對課文的理解，還熟讀成誦，受到了情感的熏陶，提高了朗讀理解能力。

總之，通過近幾年反復(fù)實(shí)踐，我深深體會到運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，不僅能讓學(xué)生輕松理解知識，陶冶學(xué)生的情操，還能擴(kuò)充學(xué)生的語文知識面，開闊其視野，進(jìn)而全面提高課堂教學(xué)效益。今后教學(xué)的路還很長，為了讓教育跟上時代發(fā)展的步伐，教師必須與時俱進(jìn)，不斷開拓創(chuàng)新，不斷完善教育教學(xué)方法，豐富多媒體使用手段，打造語文高效課堂，最終讓學(xué)生愛上語文，從而無愧于時代對我們教師的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王曉霞.合理運(yùn)用多媒體技術(shù)提高小學(xué)語文課堂效率[J].儷人（教師），2015（3）：54.

[2] 黃重芝.運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)[J].軟件導(dǎo)刊，2006（24）：15-16.

[責(zé)任編輯 房曉偉]endprint