鄭盛娜

摘要：教師學(xué)習(xí)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，本研究根據(jù)文獻(xiàn)資料，確立教師學(xué)習(xí)策略的維度，通過訪談和問卷調(diào)查確立教師學(xué)習(xí)策略的具體行為描述，完成了問卷題目的初步編制、前測(cè)與修訂。以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)策略的正式量表，對(duì)544名民辦英語教師進(jìn)行正式施測(cè)，并進(jìn)行因素分析、信度和效度分析，表明教師學(xué)習(xí)策略偏好并不是單一的因素結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出不同的偏好，分別是工作坊學(xué)習(xí)策略、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略、觀摩和探索學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略及教學(xué)反思學(xué)習(xí)策略，可以作為研究教師學(xué)習(xí)策略進(jìn)一步研究的工具。

關(guān)鍵詞：民辦教師；學(xué)習(xí)策略；偏好

一、研究目的

教師學(xué)習(xí)定義為教師學(xué)習(xí)是教師在自身努力或外部環(huán)境的影響下，專業(yè)知識(shí)和能力的獲得和生長(zhǎng)變化教師學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)統(tǒng)一的過程，教師學(xué)習(xí)是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。教師學(xué)習(xí)策略研究也成為教師學(xué)習(xí)研究的重要內(nèi)容，尤其是民辦大學(xué)英語教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展問題是我們值得關(guān)注的重要話題，探索民辦英語教師學(xué)習(xí)策略的種類、偏好結(jié)構(gòu)，形成有效的評(píng)價(jià)教師學(xué)習(xí)策略的工具，有助于大家也來關(guān)注民辦英語教師的學(xué)習(xí)和專業(yè)化發(fā)展。

二、研究方法及步驟

（一）測(cè)量題目的收集與編制

1.根據(jù)文獻(xiàn)資料，確立民辦教師學(xué)習(xí)策略的維度

通過研讀國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師學(xué)習(xí)策略偏好的文獻(xiàn)資料，我們可以把民辦教師學(xué)習(xí)策略偏好分為工作坊學(xué)習(xí)策略、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略、觀摩和探索學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略以及教學(xué)反思學(xué)習(xí)策略。

2.通過訪談和問卷調(diào)查確立教師學(xué)習(xí)策略的具體行為描述

教師對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用體現(xiàn)在日常的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為了確立教師學(xué)習(xí)策略的行為描述，我們根據(jù)已確定的教學(xué)策略的四個(gè)維度，對(duì)教師進(jìn)行了訪談和開放是問卷調(diào)查，要求教師說明在使用每一策略時(shí)常用的具體方法和具體的策略行為。通過收集、整理、歸類，形成了反映教師學(xué)習(xí)策略每個(gè)維度的行為描述，最終獲得了53個(gè)項(xiàng)目。

3.問卷題目的前測(cè)與修訂

進(jìn)行小范圍的前測(cè)來調(diào)整相應(yīng)的問卷項(xiàng)目。選取了浙江某民辦高校的55名教師進(jìn)行了測(cè)試，收回問卷100%，有效問卷50份。通過問卷調(diào)查結(jié)果的初步統(tǒng)計(jì)和觀測(cè)，對(duì)表述不當(dāng)?shù)臈l目作了調(diào)整。

4.題目初測(cè)與篩選

（1）樣本

選取了浙江主要的幾所民辦高校，共256個(gè)教師，運(yùn)用項(xiàng)目分析和因素分析對(duì)問卷的項(xiàng)目進(jìn)行了預(yù)測(cè)和篩選。發(fā)放問卷256分，回收256份，有效問卷236，有效率為92.19%。

（2）項(xiàng)目分析

項(xiàng)目分析又叫區(qū)分度分析，是指題目對(duì)所測(cè)內(nèi)容特性的區(qū)分靈敏度或鑒別能力。首先將被試的總分從高到低的順序排列，得分前27%的為高分組，得分后27%為低分組，求出高低兩組被試在每題得分平均數(shù)的顯著性檢驗(yàn)，如果CR值沒有達(dá)到顯著性水平，即表示這個(gè)題目不能鑒別不同被試的反應(yīng)程度，這個(gè)題目應(yīng)該被剔除，反之予以保留。從項(xiàng)目分析的決斷值來看，教師學(xué)習(xí)策略偏好問卷調(diào)查中，1，5，33題要考慮刪除。

（3）因素分析

將保留的50個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行因素分析，根據(jù)因素分析后的碎石圖，KMO值為0.810，Bartletts Test 為0.000，說明適合進(jìn)行因素分析，詳見表2。

根據(jù)因素分析結(jié)果刪除包含小于等于2題的題項(xiàng)以及因素復(fù)合量沒有區(qū)分度的提醒。刪除：2、3、4、6、7、12、13、18、20、23、25、26、27、29、30、32、34、35、37、38、45、46、47、48、50、53題，保留24題。

（二）正式量表的建構(gòu)

1.樣本

選取浙江主要的幾所民辦高校共544名教師，進(jìn)行正式施測(cè)，收回有效問卷488份。讓被試對(duì)預(yù)測(cè)和篩選后的由24個(gè)題目組成的問卷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，采用4點(diǎn)量表計(jì)分。

2.因素分析

用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析，旨在確定問卷的結(jié)構(gòu)。根據(jù)因素分析的碎石圖，KMO值為0.871，Bartletts Test 為0.000，說明適合進(jìn)行因素分析，具體見表4。因素分析后，刪除因素下包含小于等于2題的題項(xiàng)以及因素負(fù)荷量沒有區(qū)分度的題項(xiàng)，共抽取了五個(gè)因素。刪除的題項(xiàng)有第17、28、31、36、49題，最終保留19個(gè)題項(xiàng)。

根據(jù)因素分析結(jié)果，對(duì)抽取出來的五個(gè)因素進(jìn)行命名，分別是工作坊學(xué)習(xí)策略、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略、觀摩和探索學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略及教學(xué)反思學(xué)習(xí)策略。

（1）工作坊學(xué)習(xí)策略

教師工作坊旨在探索某一特定的專業(yè)活動(dòng)所包含的內(nèi)容，它也是一種短期的強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師工作坊給參加者提供了獲得專門知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)，可以使外語教師學(xué)到能為自己課堂所用的東西以及從事專題學(xué)術(shù)研究的手把手的經(jīng)驗(yàn)，可以使教師檢視、反思自己的教學(xué)信念和行為，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

（2）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略亦是教師之間的交互式學(xué)習(xí)和專業(yè)對(duì)話，是教師之間的相互學(xué)習(xí)、資源共享的學(xué)習(xí)策略。它可以包括教師間合作完成教學(xué)任務(wù)，教師之間的交流，積極參加教研活動(dòng)，向?qū)＜艺?qǐng)教以及請(qǐng)同事對(duì)自己的工作狀態(tài)進(jìn)行診斷等方面。

（3）觀摩和探索學(xué)習(xí)策略

觀察和觀摩學(xué)習(xí)策略報(bào)主要涉及在教研活動(dòng)中思考自己和觀摩對(duì)象的差異，帶著批判性眼光參加觀摩活動(dòng)，模范觀摩課程并根據(jù)學(xué)生和同行的反饋調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，尋求多角度解決問題。

（4）自我監(jiān)控和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略

自我監(jiān)控和自我導(dǎo)向，一方是通過系統(tǒng)的方法對(duì)教師自身行為進(jìn)行觀察、評(píng)估和管理，旨在更好地理解和控制自己的行為。教師可通常采用課堂報(bào)告、課堂錄音和課堂錄像等這些手段實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控，幫助教師認(rèn)識(shí)自己教學(xué)行為的主觀感覺與課堂行為的“客觀”現(xiàn)實(shí)之間存在著巨大鴻溝，由此他們會(huì)調(diào)整自己的教學(xué)行為，不斷改進(jìn)教學(xué)。另一方面，教師要積極地對(duì)每天的時(shí)間和個(gè)人專業(yè)化發(fā)展有個(gè)大體的短期規(guī)劃和長(zhǎng)期規(guī)劃，知道自己要學(xué)習(xí)什么，學(xué)習(xí)或工作中存在什么問題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

（5）教學(xué)反思學(xué)習(xí)策略

反思是教師著眼與自己的教學(xué)活動(dòng)過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的手段。教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，教師的教學(xué)反思包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思、活動(dòng)中的反思和為活動(dòng)反思。具體而言，包括教師質(zhì)疑常見的教學(xué)方式和教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容安排思考怎么教學(xué)生可以更容易吸收和理解，思考教學(xué)內(nèi)容處理是否妥當(dāng)?shù)取?/p>

三、結(jié)果

采用因素分析法來檢驗(yàn)問卷的結(jié)構(gòu)效度，結(jié)果表明，教師學(xué)習(xí)策略偏好問卷較清晰地由5個(gè)因素構(gòu)成，這五個(gè)因素在教師學(xué)習(xí)策略偏好上的初始特征值分別是5.697，1.789，1.568，1.382，1.124，累計(jì)貢獻(xiàn)率為48.166%，說明這五個(gè)因素能較好地解釋教師學(xué)習(xí)策略偏好的變化，說明五個(gè)因素能夠較好地代表全量表。

四、結(jié)論

民辦教師學(xué)習(xí)策略偏好并不是一個(gè)單一的因素結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出不同的偏好，民辦教師的學(xué)習(xí)策略偏好可以分為工作坊學(xué)習(xí)策略、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略、觀摩和探索學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略及教學(xué)反思學(xué)習(xí)策略。民辦教師學(xué)習(xí)策略偏好問卷由19個(gè)題項(xiàng)組成，可以分為5個(gè)維度。經(jīng)檢驗(yàn)教師學(xué)習(xí)策略偏好問卷具有較好的信度和效度，可以作為進(jìn)一步研究的工具。

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