譚玲

摘要：語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)極富藝術(shù)特色的創(chuàng)造性活動(dòng)，如何化平淡的課堂為神奇的世界，增加課堂的藝術(shù)魅力，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氣氛，把學(xué)生的注意力牢固地吸引到課堂上來(lái)，一直是我們語(yǔ)文教師探尋的目標(biāo)。導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的一個(gè)興奮點(diǎn)，作為一線語(yǔ)文教師的我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前在課堂教學(xué)導(dǎo)入中存在的一些不足；深入探討課堂導(dǎo)入的多樣化，真正做到從不同角度激發(fā)學(xué)生的熱情，開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。讓導(dǎo)入的藝術(shù)化猶如一把開(kāi)啟學(xué)生興趣大門(mén)的金鑰匙，成功的導(dǎo)入為課堂教學(xué)整體藝術(shù)創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)；課堂；導(dǎo)入

導(dǎo)入新課對(duì)一堂課有很重要的作用。好的導(dǎo)語(yǔ)就像唱戲的開(kāi)臺(tái)鑼鼓，未開(kāi)場(chǎng)先叫座兒。它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。成功的語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的興趣愛(ài)好。只有學(xué)生傾心于此，才會(huì)積極主動(dòng)的樂(lè)于受教，也才能達(dá)成高效率的教學(xué)。下面根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出幾種導(dǎo)入新課的方法。

一、課堂導(dǎo)入在語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用

1.集中學(xué)生注意力，提高課堂效能 根據(jù)人類大腦的記憶規(guī)律，約瑟夫·特雷曼為我們提供了一組數(shù)據(jù)，他認(rèn)為聽(tīng)課開(kāi)初15分鐘能記住所講內(nèi)容的41?，聽(tīng)了30分鐘后，能記住最初15分鐘內(nèi)所講內(nèi)容的23?。上課前，學(xué)生的思維處于渙散狀態(tài)，這時(shí)就需要老師用機(jī)智幽默的語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)且心情愉快的投入到學(xué)習(xí)中。2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性 新課程理念要求課堂要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)直接或者間接的方式，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其有意識(shí)地調(diào)節(jié)和控制自己的學(xué)習(xí)。這有利于教師完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。3.銜接新舊知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu) 教師可以根據(jù)新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以復(fù)習(xí)提問(wèn)舊知識(shí)為主要手段，在舊知識(shí)里面帶出新課內(nèi)容的線索，引導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)出發(fā)，順理成章的進(jìn)入新知識(shí)領(lǐng)域，去探索新知識(shí)。這樣既給學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)的機(jī)會(huì)，又能引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，達(dá)到“溫故知新”的目的。這樣有利于加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)體系、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、新課導(dǎo)入方法

1.遷移導(dǎo)入法。這是一種從舊知向新知過(guò)渡的導(dǎo)入法，是一種傳統(tǒng)的導(dǎo)入法。如我在教學(xué)《陋室銘》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回顧了唐代著名詩(shī)人劉禹錫的詩(shī)《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們了解作者在詩(shī)中遭受政治打擊，長(zhǎng)期被貶失意的憤懣，而且表達(dá)了對(duì)生活、對(duì)未來(lái)的積極樂(lè)觀的態(tài)度。尤其是：“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”一句表達(dá)出詩(shī)人對(duì)世事變遷的豁達(dá)胸襟。而《陋室銘》一文又表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情趣和節(jié)操？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。這樣導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。2.懸念導(dǎo)入法。創(chuàng)設(shè)懸念，恰當(dāng)質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。我在教《孔乙己》這篇課文時(shí)，一開(kāi)始就巧設(shè)問(wèn)題，造成懸念，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，吸引了學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容的興趣：凡讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，幾乎沒(méi)有不知道孔乙己的，對(duì)孔乙己的認(rèn)識(shí)幾乎都在心中留下了“苦人兒”的形象?？滓壹菏且粋€(gè)怎樣的藝術(shù)形象？我們仔細(xì)閱讀這篇課文才能回答。3.從題目入手導(dǎo)入法。課題是文章中心的提煉，是統(tǒng)攝全文的要素。因此，“解題入手，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”是語(yǔ)文授課導(dǎo)入最基本最常見(jiàn)的方法，教師應(yīng)抓住課題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生迅速準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)涵，為順利學(xué)習(xí)全文作好鋪墊。如教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，我從題目入手提問(wèn)：“同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)魚(yú)鉤，是什么顏色？這篇課文為什么叫《金色的魚(yú)鉤》呢？讓我們共同學(xué)習(xí)后再解答?！庇秩缃虒W(xué)《撈鐵牛》一課，我讓學(xué)生先找題目中的關(guān)鍵詞，在學(xué)生一致確認(rèn)“撈”最重要后，順勢(shì)引導(dǎo)：“圍繞這個(gè)‘撈字，你想課文應(yīng)告訴我們什么？”學(xué)生回答后教師相機(jī)板書(shū)歸納，指點(diǎn)學(xué)生由此去理清課文脈絡(luò)，讀解全文，大有“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”的藝術(shù)意趣?！伴_(kāi)門(mén)見(jiàn)山”的導(dǎo)入，能使學(xué)生思維迅速定向，明確教學(xué)目的，進(jìn)入主題探求，有效提高了課堂效率。4.明言導(dǎo)入。學(xué)習(xí)《傷仲永》時(shí)用“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”導(dǎo)入，學(xué)習(xí)《孫權(quán)動(dòng)學(xué)》時(shí)，用“少而好學(xué)，如日之初陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明”導(dǎo)入。用“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人縝密，科學(xué)使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辨；凡有所學(xué)，皆成性格”導(dǎo)入《談讀書(shū)》……，許多至理明言都可以用來(lái)導(dǎo)入新課。5.視頻導(dǎo)入。隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，視頻導(dǎo)入越來(lái)越受到師生的喜愛(ài)。如由魯迅先生的故居導(dǎo)入《從百草園到三味書(shū)屋》，由壺口瀑布的波瀾壯闊導(dǎo)入《黃河頌》，由鏗鏘有力的腰鼓導(dǎo)入《安塞腰鼓》，由優(yōu)美的孔雀舞蹈導(dǎo)入《觀舞記》，由錢(qián)塘江大潮的洶涌澎湃導(dǎo)入《觀潮》，由婀娜多姿的蓮花導(dǎo)入《愛(ài)蓮說(shuō)》……

三、課堂導(dǎo)入的誤區(qū)

教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，一定要避免走入誤區(qū)。在導(dǎo)入過(guò)程中應(yīng)該注意的有以下幾點(diǎn)。 1.提問(wèn)比較抽象。在導(dǎo)入時(shí)，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生積極思考。在這個(gè)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能是抽象的。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)抽象概念的理解能力有限，因此，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，使大部分學(xué)生能夠通過(guò)思考進(jìn)行解答。另外，也應(yīng)避免因理解不透徹而導(dǎo)致歧義。2.避免問(wèn)題過(guò)于開(kāi)放。如果提問(wèn)問(wèn)題過(guò)于開(kāi)放，就會(huì)得到千奇百怪的回答，這樣教師就無(wú)法針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類解答，引出新課。因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要力求答案在教師的預(yù)測(cè)范圍之內(nèi)，這樣教師能夠?qū)?wèn)題收放自如。

總之，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法，課文的導(dǎo)入也沒(méi)有一成不變的方法，就是同一篇文章，不同的教師在不同的對(duì)象面前也會(huì)采用不同的導(dǎo)入方法。語(yǔ)文教師應(yīng)注意其知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性和靈活性的統(tǒng)一。教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多變的方法導(dǎo)入新課，做到因人而異，因情況而異，以期收到良好的教學(xué)效果。

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