摘要：聽障兒童在許多方面都表現(xiàn)出不同于正常兒童的發(fā)展特征，他們是一個(gè)特殊的群體。 圖書館作為一個(gè)公益性文化事業(yè)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該為這個(gè)特殊的群體提供特殊的關(guān)懷和閱讀輔導(dǎo)，使聽障兒童能夠在圖書館里享受到閱讀帶來的快樂。本文分析論述了聽障兒童早期閱讀的特點(diǎn)，及其在個(gè)性、記憶、思維、語言等方面的特點(diǎn)，對(duì)圖書館如何有針對(duì)性地開展對(duì)聽障兒童閱讀輔導(dǎo)工作進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：圖書館；聽障兒童；閱讀輔導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G252 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

21世紀(jì)是一個(gè)閱讀的時(shí)代，對(duì)閱讀水平的要求也越來越高?？墒?，閱讀障礙的兒童卻越來越多，尤其是聽力障礙兒童。我國是世界上聽力障礙兒童數(shù)量最多的國家，據(jù)資料顯示，我國已有超過2.2億的0歲到14歲嬰幼兒，而其中殘疾現(xiàn)殘率為2.11%，也就是說，全國有總數(shù)超過460萬的殘障兒童。這些殘障兒童大都與普通學(xué)校無緣。早期閱讀是聽障兒童語言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少的部分，對(duì)促進(jìn)聽障兒童語言發(fā)展具有重要的價(jià)值。圖書館的職責(zé)是為讀者服務(wù)，為聽障兒童提供閱讀輔導(dǎo)服務(wù)是圖書館的義務(wù)。聽障兒童能夠從圖書館獲取知識(shí)得到關(guān)懷，并能從中獲得閱讀之樂。因此，圖書館對(duì)聽力障礙兒童的閱讀輔導(dǎo)顯得尤為重要。

一、聽力障礙兒童概念

聽力障礙兒童，簡稱聽障兒童，是指無嚴(yán)重的智力或情緒障礙，但由于各種原因，導(dǎo)致雙耳聽力喪失或聽力減退，以至于聽不到或聽不清周圍的聲音的兒童。聽障兒童須要借助人工助聽技術(shù)或者獲得特殊、額外的技能以克服他們的障礙。聽障兒童與正常兒童的差異體現(xiàn)在智力、視覺記憶、認(rèn)知等方面。

二、聽障兒童的特點(diǎn)

（一）聽障兒童早期閱讀的特點(diǎn)

早期閱讀教育是聽障幼兒語言康復(fù)活動(dòng)的充實(shí)和整合，是注重在培養(yǎng)聽障兒童學(xué)語、朗誦、講述、文學(xué)欣賞等多種能力的活動(dòng)中，讓聽障兒童多了解一些有關(guān)書面語言的信息，增長對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，建立良好的閱讀習(xí)慣。

（二）聽障兒童的個(gè)性特點(diǎn)

聽障兒童的個(gè)性特點(diǎn)主要表現(xiàn)為脾氣倔強(qiáng)、好沖動(dòng)、固執(zhí)、自我中心、缺乏控制力和易受暗示等特征。雖然正常兒童也有這些特點(diǎn)，但是聽障兒童表現(xiàn)得會(huì)更為強(qiáng)烈一些。另外，全聾的兒童會(huì)常常感到孤獨(dú)，不快樂，沒有朋友。自卑的聽障兒童大多孤僻、不合群，喜歡把自己孤立起來。在心理上，常常籠罩在悲觀、失望的陰影中。

（三）聽障兒童的認(rèn)知模式

記憶是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反映，是人反復(fù)感知一定的客觀事物，借以形成鞏固聯(lián)系的識(shí)記過程。視覺和聽覺是人類接受外界信息的主要渠道，而聽障兒童的視覺在整個(gè)認(rèn)知模式中占據(jù)著絕對(duì)的統(tǒng)治地位。聽障兒童的形象記憶比語詞記憶好，無意記憶優(yōu)于有意記憶。研究表明，聽障兒童的認(rèn)知主要依靠視覺補(bǔ)償，他們?cè)谛畔⑻幚砩贤耆蕾囉谝曈X信息。

（四）聽障兒童的思維特點(diǎn)

思維是人腦對(duì)客觀事物間接的和概括的反映，包括動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維。兒童思維發(fā)展有3個(gè)黃金期，第一階段（0～3歲）直觀動(dòng)作思維發(fā)展，具體形象思維剛剛萌芽；第二階段（3～7歲）具體形象思維迅速發(fā)展，抽象邏輯思維萌芽；第三階段（7～15歲）發(fā)展抽象邏輯思維。國外的研究者認(rèn)為，聽障兒童的抽象思維水平不及聽力正常的兒童，并提出語言缺陷是造成這種差異的原因。

（五）聽障兒童的語言表達(dá)特點(diǎn)

語言是交際的工具，是思維的外在表現(xiàn)形式，語言與思維緊密相聯(lián)。當(dāng)前我國多數(shù)聽障兒童的有聲語言發(fā)展具有不完整、不流暢的特點(diǎn)，大多數(shù)聾童的有聲語言發(fā)展很難達(dá)到完整和流暢使用的水平?？谡Z發(fā)展水平和速度難以跟上認(rèn)知的發(fā)展。聽障兒童的語言發(fā)展遲緩， 主要依據(jù)頭腦中的表象或表象的聯(lián)想來思考。人們對(duì)聽障兒童的理解也依靠其表情動(dòng)作，所以容易產(chǎn)生誤解，導(dǎo)致其在人際關(guān)系方面產(chǎn)生困難，表現(xiàn)出沮喪、退縮和孤立的情緒。

三、 聽障兒童閱讀輔導(dǎo)工作策略

（一）設(shè)置醒目的標(biāo)識(shí)指引

在圖書館內(nèi)張貼醒目、易辨的標(biāo)識(shí)。比如在地面上鋪設(shè)彩色的線條指示，可以有效地幫助他們快速找到所需要的圖書資源。因?yàn)榇蠖鄶?shù)聽障兒童除了閱讀文字有困難外，還有一個(gè)比較顯著的特點(diǎn)，就是他們對(duì)圖像有高于常人的抓取力和理解力。圖書館內(nèi)的各種標(biāo)識(shí)應(yīng)當(dāng)盡量簡單清晰，可以多使用象形圖案，且盡量使用色彩鮮艷的顏色。

（二）設(shè)置專用閱覽區(qū)域

為聽力障礙兒童配置專用的閱覽區(qū)域，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)閱讀環(huán)境，把這一區(qū)域設(shè)置在圖書館的顯著位置，為他們營造一個(gè)既舒適、又溫馨的閱讀場所。在這個(gè)場所，聽障兒童的身心沒有負(fù)擔(dān)，不受打擾，能全身心放松欣賞圖書。他們讀書興趣點(diǎn)的激發(fā)，閱讀能力的提高與提供的書單的豐富程度，閱讀方式是否單一，閱讀氛圍是否濃厚都有關(guān)系。同伴之間的交流與合作能夠補(bǔ)充、完善聽障兒童的閱讀技能。比如，讓閱讀能力強(qiáng)的孩子與能力相對(duì)弱一點(diǎn)的孩子在一起閱讀，能起到帶動(dòng)的作用。

（三）加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)

為聽障兒童服務(wù)是專業(yè)的、深層次的服務(wù)，閱讀輔導(dǎo)人才除需要了解文獻(xiàn)資源分布、具備圖書館學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)外，還必須接受專業(yè)化的閱讀輔導(dǎo)訓(xùn)練，在繼續(xù)教育和培訓(xùn)中進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和強(qiáng)化，以增強(qiáng)為聽障兒童的服務(wù)意識(shí)與服務(wù)能力。懂得聽障兒童的心理和特點(diǎn)，掌握良好的溝通技巧，打造一批擁有專業(yè)知識(shí)、了解閱讀心理學(xué)的閱讀輔導(dǎo)隊(duì)伍。以這樣的閱讀輔導(dǎo)引領(lǐng)圖書館的聽障兒童更好的在圖書館獲得讀書之樂。

（四）加強(qiáng)藏書建設(shè)

圖書館搞好藏書建設(shè)是做好讀者服務(wù)工作的物質(zhì)基礎(chǔ)和先決條件。如果缺乏豐富的文獻(xiàn)資源，那么，對(duì)聽障兒童的閱讀服務(wù)就無從談起。圖書館應(yīng)為聽障兒童提供類型豐富的、能夠滿足他們興趣需要的讀物，激發(fā)他們的閱讀主觀能動(dòng)性。兒童對(duì)圖書的興趣主要集中在鮮艷的色彩，生動(dòng)的畫面，有趣的故事，以及他們身邊日常事物的模仿。選擇書單時(shí)，兼顧上述原則可以擴(kuò)大兒童的閱讀主觀能動(dòng)性。同時(shí)，還要注意不同孩子的個(gè)體差異性，因人而異的提供閱讀材料。

（五）傾注愛心，耐心輔導(dǎo)

聽障兒童做的每一件事，都十分在意別人對(duì)他們的評(píng)價(jià)，如何呵護(hù)其敏感而又容易受傷的自尊心是圖書館員工面對(duì)的一大課題。工作人員應(yīng)積極正面回應(yīng)聽障兒童的眼神和手語交流，保持細(xì)致的觀察，和藹的微笑及肯定的贊揚(yáng)。積極的表揚(yáng)能讓聽障兒童精神振奮、充滿自信、心情愉悅。

（六）設(shè)計(jì)角色的扮演

兒童在閱讀時(shí)，很容易將自己代入書中的角色，以至于扮演角色。扮演角色是能被兒童快速接受的游戲，可以加深對(duì)讀物的理解。在輔導(dǎo)聽障兒童閱讀時(shí)，可依據(jù)故事情節(jié)，選擇場景，設(shè)立角色，讓他們自己去選擇心儀的角色現(xiàn)場表演，設(shè)身處地地體驗(yàn)從故事中遷移出來的親情、友情。圖書館閱讀輔導(dǎo)員要提前設(shè)計(jì)模擬舞臺(tái)劇的情節(jié)，寓教于樂，讓閱讀和表演自然轉(zhuǎn)換，激發(fā)聽障兒童的想象力與創(chuàng)造力。在表演過程中加入定量的語言，鍛煉他們的語言能力，使其講述更為完整、連貫、生動(dòng)。

四、結(jié)語

綜上所述，圖書館應(yīng)針對(duì)聽障兒童的特點(diǎn)，積極開展聽障兒童閱讀輔導(dǎo)工作。要以愛心為橋梁，耐心指導(dǎo)，為他們提供內(nèi)容豐富的文獻(xiàn)資源，幫助他們開啟心靈的窗戶，點(diǎn)亮多彩的未來。讓更多的聽障兒童走進(jìn)圖書館、利用圖書館，為聽障兒童的未來撐起一片美好的藍(lán)天，使其真正享受到圖書館公益性、均等性、便利性的公共文化服務(wù)。

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作 者： 段知雨，女，河南省少年兒童圖書館，助理館員