吳克

機(jī)緣巧合，我接觸到了繪本這一廣闊而又新鮮的世界。這里有無限的童真與童趣，有無盡的幻想與渴望，還有沉甸甸的愛傳遞給每一個(gè)手捧繪本的人。

作為一名小學(xué)語文教師，進(jìn)入繪本這一文學(xué)寶庫時(shí)，我不禁思考，我們能為學(xué)生提供什么？又能讓他們?cè)诶L本閱讀中習(xí)得什么呢？精美的圖畫、簡(jiǎn)約的文字、充滿創(chuàng)意的想象與無限延展的空間都讓學(xué)生們欣喜不已、愛不釋手。那么，為什么不讓學(xué)生自己創(chuàng)作呢？于是，把繪本閱讀與繪本創(chuàng)作結(jié)合，成為了我繪本教學(xué)的理念。

一、欣賞繪本，讓愛浸潤心田

閱讀和積累是寫作的基礎(chǔ)?！洞笮鼙ПА肥且槐居杉幽么笞骷夷峁爬箘?chuàng)作的繪本，翻開書，映入讀者眼簾的是一只喜歡樹、喜歡擁抱的大熊。不管是松樹、蘋果樹還是梨樹，它都喜歡。不管對(duì)方或大或小或聽話或兇悍，大熊都會(huì)給它一個(gè)大大的、友好的擁抱！有的小動(dòng)物被大熊抱得太緊以至于吐舌頭，有的兇悍的動(dòng)物在大熊溫暖的懷抱里露出“真拿你沒辦法”的無奈表情……這些可愛、生動(dòng)的畫面真是有趣極了。

擁抱是人們表達(dá)情感的一種肢體語言，雖無聲卻有效。如果你想和別人做朋友，給他一個(gè)擁抱；如果你惹媽媽生氣了，給她一個(gè)擁抱；如果你喜歡他，給他一個(gè)擁抱……可是如果有人惹到你，該怎么辦呢？

我們來看看《大熊抱抱》中的大熊是怎么做的。

大熊看到一個(gè)人在砍樹，是它心愛的樹呀！大熊該有多么生氣呀！它一定很想對(duì)這個(gè)人發(fā)火，它這么強(qiáng)壯，就算打架它也不會(huì)輸?shù)??？墒牵屏嫉拇笮懿]有這么做，它克制住自己的怒火，抱住了砍樹人。朋友，你能做到寬容別人的錯(cuò)誤嗎？

結(jié)局當(dāng)然很好笑，砍樹人還以為大熊要吃掉它呢，害怕地逃走了！在現(xiàn)實(shí)生活中，假若你笑對(duì)別人的錯(cuò)誤，對(duì)方反而會(huì)感到羞愧并改正錯(cuò)誤。

簡(jiǎn)潔的文字，色彩鮮明的色塊，傳遞著滿滿的愛的訊息。于是，在閱讀后，孩子們用文字和圖畫記錄下了自己的感悟。

這樣的理解與感悟在內(nèi)心引起了強(qiáng)烈的共鳴，并為后面的創(chuàng)作提供了愛的溫床。

二、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，讓小人物散發(fā)光彩

高大威猛的大熊在故事中占據(jù)著畫面的主體，而粉色的、可愛的小鳥卻悄悄地一直陪伴在大熊左右。在第一次的閱讀和學(xué)生感悟中，幾乎沒有人關(guān)注到這只始終出現(xiàn)在畫面上的小精靈。的確，它太小了，似乎沒有什么存在的價(jià)值與意義。但是，正是這種小人物的襯托，讓“抱抱”這一愛的主題進(jìn)一步升華。從最初一臉驚恐地被大熊抱住，到后來的好奇陪伴，再到最后和大熊一起用深情的擁抱撫慰受傷的大樹，小鳥在大熊的感召下學(xué)會(huì)了愛，也學(xué)會(huì)了如何表達(dá)愛。

其實(shí)，孩子們天生對(duì)小而可愛的東西更加感興趣，也許是和他們更貼近，沒有距離感的原因吧。在課上，我引導(dǎo)孩子們把視線從大熊轉(zhuǎn)向小鳥。很快，孩子們便驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來小鳥一直都在，一直都陪伴在大熊左右。當(dāng)看到砍樹人倉皇逃竄、小鳥飛在其左右的畫面時(shí)，有的孩子猜測(cè)說：“小鳥要去啄他?！蔽遗c孩子們交流：“大熊能用寬容的擁抱原諒砍樹的人，那小鳥呢？”有的孩子立刻說：“小鳥是要追過去告訴那個(gè)人，大熊不會(huì)傷害你，不要害怕。請(qǐng)你以后不要再砍樹了。”通過引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注并理解小鳥，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)，更好地感受到作者想表達(dá)的大愛主題。

三、學(xué)習(xí)技巧，讓扶梯幫孩子通向遠(yuǎn)方

創(chuàng)作，是孩子們自主創(chuàng)造的陣地，于是，我從一開始就給了孩子們足夠大的空間。幾張小鳥的圖片，一張空白的畫紙。但是，孩子們面對(duì)如此寬廣的空間，卻顯得茫然沒有頭緒，有的亂了陣腳，有的率性而為，有的甚至把繪本創(chuàng)作變成了單純享受涂色的過程。由此，我領(lǐng)悟到，在教與學(xué)的過程中，教師要教會(huì)孩子如何學(xué)習(xí)，給孩子一個(gè)扶梯才能讓他們的能力真正得到提升。于是，我調(diào)整了教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，選一張圖片貼在黑板的折頁上，用一段文字描述圖片上的內(nèi)容；然后，再選一張圖片接下去，讓故事得以延續(xù)，但文字卻不再出現(xiàn)；緊接著，在和孩子們一起觀察《大熊抱抱》的封面后，展開折頁，和孩子們一起設(shè)計(jì)封面、起名字、貼插圖……這樣的指導(dǎo)更加具有實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生開始了真正的創(chuàng)作，也讓我明白了“教、扶、放”的真諦。的確，孩子們將來可能會(huì)成為巨人，但現(xiàn)在我們需要借給他們一個(gè)肩膀，幫助他們站得更高，看得更遠(yuǎn)。

四、創(chuàng)新思維，讓未來充滿無限可能

你認(rèn)識(shí)倫道夫·凱迪克嗎？你知道安徒生嗎？這些偉大的作家為后人留下了一本本經(jīng)典佳作，他們成為了創(chuàng)作神壇上的英雄。作為普通人的我們，難道就只能仰望嗎？很多學(xué)生，甚至很多成人都認(rèn)為創(chuàng)作是一件高不可攀、遙不可及的事情。但實(shí)際上，創(chuàng)作并不遙遠(yuǎn)。文學(xué)創(chuàng)作，其實(shí)就是“我手寫我心”的過程，就是把自己的喜怒哀樂，自己的所見所聞?dòng)梦淖值男问絺鬟f給別人的過程。而繪本創(chuàng)作就是一個(gè)“我手繪我心”的過程，利用文字、圖畫甚至整個(gè)版面設(shè)計(jì)表達(dá)自己的情感與態(tài)度。

雖然孩子們?cè)谡n堂上進(jìn)行活動(dòng)的并不算是嚴(yán)格意義上的繪本創(chuàng)作，但是，我力圖做到的就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)作并不遙遠(yuǎn)，并非高不可攀。只要我們有信心、有想法，理想總有一天會(huì)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，我希望孩子們感受到，創(chuàng)作是一種快樂的體驗(yàn)，是一種充滿成就感的表達(dá)。當(dāng)他們讓空白的折頁變成一幅幅生動(dòng)的畫面、為一只不起眼的小鳥描繪出屬于自己的故事時(shí)，我看到了孩子們成功后的笑臉。

在創(chuàng)作中，孩子們的想象力與創(chuàng)造力令我驚嘆。有的孩子特意畫了一把大大的斧頭，表達(dá)了小鳥對(duì)眼見樹木被砍時(shí)的驚恐與心疼；有的孩子特意把“抱抱”“男人”等文字放大，用直觀的畫面表達(dá)內(nèi)心；有的孩子設(shè)計(jì)了開放式的結(jié)尾：“小鳥追著男人走了，后邊會(huì)怎樣呢……”他已經(jīng)跳出了原有的故事，展開了自己的遐想；有的孩子把“用愛擁抱一切”寫得大大的作為封底，滿滿地詮釋著愛的主題。這些創(chuàng)作出乎我們的意料之外，卻又在我們的預(yù)期之中，展現(xiàn)了孩子們的智慧與他們世界中的無限可能。

孩子們的心是一顆顆懵懂而充滿未知的種子，我們現(xiàn)在的辛勤耕耘也許并不能使這些種子立刻開花結(jié)果，卻為它們提供了成長(zhǎng)的空氣與土壤。在閱讀一篇篇精彩作品的同時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)，自己也可以用繪本的形式記錄自己精彩的課余生活、多彩的童年與夢(mèng)想……也許，若干年后，我們的學(xué)生也會(huì)手捧“凱迪克”“安徒生”大獎(jiǎng)?wù)驹诶L本界的巔峰；也許，若干年后，繪本界也會(huì)以我們學(xué)生的名字來設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，激勵(lì)更多的人用心描繪自己眼中的世界。這些，不一定都會(huì)實(shí)現(xiàn)，但不試一試，又怎么知道呢？

繪本繪我心，我們永遠(yuǎn)在路上。