謝云天，張齊斌，黃文君

(贛南醫(yī)學(xué)院，江西 贛州 341000)

軍訓(xùn)是開展高校國防教育的重要形式，是提升國防力量的有效手段。全國每年有700多萬大學(xué)生需要參加軍訓(xùn)，按照每50 人配備1名教官計算，如果同期組訓(xùn)，需要14萬多名軍訓(xùn)教官[1]。在探索大學(xué)生軍訓(xùn)的過程中，國內(nèi)許多高校在高年級大學(xué)生中選拔培養(yǎng)軍訓(xùn)教官。軍訓(xùn)對大學(xué)生的成長發(fā)揮著積極的作用[2，3]。成就動機(jī)是個體為了取得較好成就、達(dá)到既定目標(biāo)而積極努力的動機(jī)[4]。它也是個人成長的重要素質(zhì)。大學(xué)生教官也是大學(xué)生。本研究所指的軍訓(xùn)不僅包括對大學(xué)新生的軍事訓(xùn)練，還包括對大學(xué)生教官的軍事訓(xùn)練。軍訓(xùn)不但可以促進(jìn)大學(xué)新生的成長，而且可以促進(jìn)大學(xué)生教官的成長。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以從某高校第11屆大學(xué)生教官隊中隨機(jī)選取的30名大學(xué)生教官為實驗對象。平均年齡為(19.20±0.89)y。

1.2 測量量表

采用《成就動機(jī)量表》(The achievement Motivation Scale，AMS)。該量表由T.Gjesme和R.Nygard開發(fā)，葉仁敏和K.A.Hegtvet合作譯制[5]。該量表由追求成功(Ms)和避免失敗(Mf)兩個分量表組成。成就動機(jī)得分Ma由Ms得分減去Mf得分構(gòu)成。該量表的分半信度為0.77，內(nèi)部一致性信度為0.68，聚合效度為0.58。

1.3 實驗設(shè)計

實驗采用時間序列設(shè)計。以《成就動機(jī)量表》為測量工具，要求被試實名作答。設(shè)立一組實驗組(30人)和一組對照組(30人)。

第1次測量：2016年3月底，對所有競選大學(xué)生教官的250名學(xué)生進(jìn)行集體施測，收回有效問卷250份。

第2次測量：2016年6月初，競選教官結(jié)束。3月—6月期間，競選教官的學(xué)生從周一到周五早上和晚上各進(jìn)行1個半小時的訓(xùn)練。在競選成功的66名大學(xué)生中隨機(jī)選取30人，作為實驗組。在競選失敗的大學(xué)生中隨機(jī)選取30人，作為對照組。實驗組和對照組分別填寫《成就動機(jī)量表》。

第3次測量：2016年8月底。暑假之前，除考試周外，大學(xué)生教官從周一到周五早上和晚上繼續(xù)進(jìn)行1個半小時的訓(xùn)練。8月下旬，大學(xué)生教官接受了為期10天的強(qiáng)化訓(xùn)練后、16級新生軍訓(xùn)前，進(jìn)行第三次測量。

第4次測量：2016年9月底16級新生軍訓(xùn)結(jié)束后。實驗組和對照組分別填寫《成就動機(jī)量表》。

1.4 統(tǒng)計處理

采用SPSS 20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，采用獨(dú)立樣本t檢驗、 配對樣本t檢驗等進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。

2 結(jié)果

2.1 實驗組和對照組在第1次、第4次測量中成就動機(jī)的差異比較

兩獨(dú)立樣本t檢驗的結(jié)果表明，在第1次測量時，實驗組和對照組在追求成功(t=-1.44，P>0.05)、避免失敗(t=-0.99，P>0.05)以及成就動機(jī)(t=0.06，P>0.05)上均沒有顯著差異。在第4次測量時，實驗組在成就動機(jī)上顯著高于對照組(t=3.14，P<0.01)，在避免失敗上顯著低于對照組(t=-5.16，P<0.001)，在追求成功上沒有顯著差異(t=-0.23，P>0.05)(見表1)。

表1 實驗組、對照組在第1次、第4次測量中成就動機(jī)的差異比較

配對樣本t檢驗的結(jié)果表明，對照組第1次測量和第4次測量在追求成功(t=-1.46，P>0.05)、成就動機(jī)(t=1.23，P>0.05)上沒有顯著差異，在避免失敗(t=-2.23，P<0.05)上差異顯著。實驗組第1次測量和第4次測量在成就動機(jī)得分上差異顯著(t=-2.38，P<0.05)，在追求成功(t=-1.52，P>0.05)、避免失敗(t=1.74，P>0.05)上沒有顯著差異。這說明軍訓(xùn)顯著提升大學(xué)生教官的成就動機(jī)水平。

2.2 實驗組和對照組在4次測量中成就動機(jī)的差異比較

圖1 實驗組和對照組在4次測量中成就動機(jī)的差異比較

研究發(fā)現(xiàn)，從第2次測量之后，實驗組的成就動機(jī)呈現(xiàn)上升趨勢，而對照組的成就動機(jī)呈現(xiàn)下降趨勢(見圖1)。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，實驗組第1次測量和第2次測量的差異不顯著(t=0.07,P>0.05)，實驗組第2次測量和第3次測量的差異顯著(t=-2.57,P<0.05)，實驗組第2次測量和第4次測量的差異顯著(t=-5.58,P<0.001)，實驗組第3次測量和第4次測量的差異不顯著(t=-1.66,P>0.05)。

3 討論與建議

成就動機(jī)是一種社會動機(jī)。個體的成就動機(jī)不僅包括追求成功的傾向，還包括避免失敗的傾向。前者為了成功而指向目標(biāo)。后者為了避免失敗而回避目標(biāo)。這兩種傾向所產(chǎn)生的力量往往作用于同一件事情上。當(dāng)成就動機(jī)缺失時，個體很難長期穩(wěn)定地發(fā)揮潛能。即使有再好的外部條件，也不可能有效提高學(xué)習(xí)潛能。相反，當(dāng)成就動機(jī)較高時，即使外部條件不盡如人意，個體也可以充分調(diào)動內(nèi)部資源予以克服，同時通過積極主動地學(xué)習(xí)來提升個人能力和績效[6]。

影響成就動機(jī)的因素很多。本研究發(fā)現(xiàn)，軍訓(xùn)影響個體的成就動機(jī)。軍訓(xùn)顯著提升大學(xué)生教官的成就動機(jī)。自主性動機(jī)理論認(rèn)為，真正影響個體行為的自我激發(fā)和自我調(diào)節(jié)的因素是人們對行為的自主性或控制性意識。人們越是自主而積極地認(rèn)知一種行為，越是能將精力投入到該行為之中。大學(xué)生教官是大學(xué)生中的佼佼者。他們具有很好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、語言表達(dá)能力以及組織管理能力等。而且，他們中的多數(shù)人在競選教官之前考慮了訓(xùn)練的艱苦而由自己做出選擇。經(jīng)過長達(dá)半年的嚴(yán)格訓(xùn)練后，大學(xué)生教官不僅提高了軍事技能，還增強(qiáng)了意志力。在訓(xùn)練過程中，他們產(chǎn)生了越來越強(qiáng)烈的角色認(rèn)同和歸屬感。這更加激發(fā)和提升了他們的成就動機(jī)。

為了進(jìn)一步提升大學(xué)生教官的成就動機(jī)，建立一支高素質(zhì)的大學(xué)生教官隊伍，在針對大學(xué)生教官的訓(xùn)練過程中，可以從以下四個方面著手：其一，提高教官隊管理人員的心理學(xué)素養(yǎng)。心理學(xué)素養(yǎng)是管理人員的必備素養(yǎng)。只有提高素養(yǎng)，才能系統(tǒng)安排適宜于不同層次成就動機(jī)的訓(xùn)練內(nèi)容和方式。其二，挖掘大學(xué)生教官的潛能。每一個人都是有潛能的，在軍訓(xùn)過程中，深入了解大學(xué)生教官的內(nèi)心需要，激發(fā)潛能，讓他們獲得更多的積極情緒體驗。其三，加強(qiáng)對大學(xué)生教官抗挫折力和意志力的培養(yǎng)。大學(xué)生教官隊主要由大二學(xué)生組成。面對高強(qiáng)度訓(xùn)練和嚴(yán)格的紀(jì)律，一些學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗、失落的情緒。因此，要努力創(chuàng)設(shè)成功情境，通過個別咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)等途徑，培養(yǎng)大學(xué)生教官的抗挫折力和意志力。其四，樹立身邊的榜樣。榜樣的力量是無窮的。在榜樣的帶動和激勵下，引導(dǎo)大學(xué)生教官進(jìn)行良性的替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 石純民, 帥學(xué)成, 孫銳敏. 大學(xué)自主培養(yǎng)軍訓(xùn)教官,可行![N]. 中國國防報, 2017-05-29(01).

[2] 楊嵩松, 謝東偉. 軍訓(xùn)對當(dāng)代大學(xué)生的意義[J].人力資源管理, 2017(2): 209—211.

[3] 劉后根, 龍文, 劉楠. 網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生軍訓(xùn)前后心理及人格特征變化分析[J]. 中國學(xué)校衛(wèi)生, 2011, 32(9): 1110—1112.

[4] 沙蓮香. 社會心理學(xué)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社, 2011: 138.

[5] 葉仁敏, Hagtvet, K. A..成就動機(jī)的測量與分析[J].心理發(fā)展與教育, 1992 (3): 14—16.

[6] 楊頡, 姜燕媛.大學(xué)生成就動機(jī)及其影響因素分析[J].北京大學(xué)教育評論,2010,8(1):68—69.