胡友彬 王舉 汪晉 于洋

【摘要】本文針對士官生《計算機硬件技術(shù)課程》的特點，綜合考慮崗位任職要求，在教學(xué)內(nèi)容和課程的組織形式上探索新辦法和新手段，提高教、學(xué)、管的積極性和有效性，通過教學(xué)實踐，明確了教改理念與定位，課程改革效果得到了檢驗，形成了一整套符合士官特點的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】士官 教學(xué) 改革 課程

【中圖分類號】TP3-4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0047-02

一、理念與定位

計算機硬件技術(shù)課程是氣象觀測士官大專一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程難度較大。氣象觀測士官計算機硬件基礎(chǔ)課程改革的重點圍繞崗位任職能力的剛性需求，努力協(xié)調(diào)教員、學(xué)員和教學(xué)內(nèi)容三個核心環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化的教學(xué)手段和方法，使教學(xué)效果達到預(yù)期目的，使士官學(xué)員成長成才，最終能夠適應(yīng)部隊需求。本課程教學(xué)改革的目標(biāo)和教學(xué)改革的重點，突出教學(xué)供給側(cè)的改革，從教學(xué)“供”與“需”兩端考慮，堅持“知識重組、分類融合；激發(fā)主體、體驗引導(dǎo)；案例應(yīng)用、學(xué)做結(jié)合；團隊協(xié)作，過程考核”的基本原則和理念，在理論教學(xué)中綜合運用基于主體意識的體驗式教學(xué)模式，讓學(xué)員自覺沉浸在“設(shè)計者”的科學(xué)思維中，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，與教員的教學(xué)活動同頻共振，營造能夠吸引和聚焦學(xué)員注意力的教學(xué)氛圍；在實踐教學(xué)方面，繼承既有的行之有效的基于情境的以“任務(wù)驅(qū)動”和“做中學(xué)”為核心的能力建構(gòu)的實踐教學(xué)模式，全面提升士官崗位任職能力和未來發(fā)展能力，使其具備較強的信息意識和一定的信息創(chuàng)新能力，為觀探測技術(shù)的發(fā)展提供信息技術(shù)支撐。

二、主要措施與實踐

根據(jù)擬定的“教學(xué)內(nèi)容供給側(cè)改革”的教學(xué)改革總的設(shè)計理念，本課程的教改突出教學(xué)內(nèi)容重組與優(yōu)化、崗位指向的實踐能力塑造、任務(wù)驅(qū)動以及體驗式教學(xué)模式、過程性的評價體系以及團隊協(xié)作促進式學(xué)習(xí)進行展開。

（一）教學(xué)內(nèi)容重組與優(yōu)化

計算機硬件技術(shù)基礎(chǔ)課程是氣象觀測士官的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)員信息技術(shù)能力的重要依托，綜合分析崗位任職需求，學(xué)員需要掌握的信息技術(shù)除必需的微型計算機硬件知識外，還需要補充計算機網(wǎng)絡(luò)、氣象水文通信和信息接收處理裝備等新知識，進一步完善學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)，因此可將主要教學(xué)內(nèi)容分為微機系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)與組成原理、微機組裝、系統(tǒng)安裝與優(yōu)化配置、匯編程序設(shè)計、常用系統(tǒng)接口、計算機網(wǎng)絡(luò)工程、氣象水文探測數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)和CCTV數(shù)據(jù)處理與網(wǎng)絡(luò)共享技術(shù)等八大模塊，綜合運用體驗式教學(xué)模式和基于情境的以“任務(wù)驅(qū)動”和“做中學(xué)”為核心的能力建構(gòu)的實踐教學(xué)模式，具備與探測士官崗位相適應(yīng)的探測儀器維護與應(yīng)用所需要計算機體系結(jié)構(gòu)、接口、原理、安裝、配置和初步的軟硬維護能力，并根據(jù)崗位任職需要拓展基層臺站所需的必備的局域網(wǎng)設(shè)計和構(gòu)建能力，對于部分優(yōu)秀學(xué)員初步具備使用計算機進行初步應(yīng)用開發(fā)的能力。

（二）崗位指向的實踐能力塑造

深入探索教學(xué)“供給側(cè)”改革，對接實際需求，氣象觀測士官未來的崗位任職應(yīng)該培養(yǎng)信息意識、裝備意識和創(chuàng)新意識，教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)軍事應(yīng)用需求和學(xué)員的學(xué)習(xí)效果的提高。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，采取“1+1”（1次理論課+1次實踐課）的方式，始終圍繞后續(xù)專業(yè)課程和未來崗位任職以及轉(zhuǎn)換的需求，選擇微機組裝、系統(tǒng)安裝與優(yōu)化配置、匯編程序設(shè)計、常用系統(tǒng)接口、計算機網(wǎng)絡(luò)工程、氣象水文探測數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)和CCTV數(shù)據(jù)處理與網(wǎng)絡(luò)共享技術(shù)等模塊進行實踐教學(xué)，各個模塊之間互相連接，相輔相成。通過30小時的理論教學(xué)和20小時的實踐教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，重過程，重個體，發(fā)揮教員的幫帶和主導(dǎo)作用，把提升每個學(xué)員的能力和水平作為目標(biāo)。

（三）任務(wù)驅(qū)動以及體驗式教學(xué)模式

在計算機硬件技術(shù)基礎(chǔ)實踐教學(xué)中，采用以“任務(wù)驅(qū)動”和“做中學(xué)”為核心的能力建構(gòu)的實踐教學(xué)模式，針對期班人數(shù)多的特點，由于實踐保障條件相對不足，采用“虛實”結(jié)合的方式，用部隊裝備應(yīng)用案例和最新的科研產(chǎn)品作為實踐平臺，采用“分模塊、分層次、集成化”基本樣式，提高實踐教學(xué)的有效性和針對性。在具體實施中，注意學(xué)員分組與獨立實驗相結(jié)合，強調(diào)獨立操作的核心作用，減少“旁觀者”，杜絕動口不動手的不良現(xiàn)象。充分利用實驗儀器和平臺，實踐操作可以向課外延伸，補充實踐時間的不足。

為充分落實和遵循“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的理念，計算機硬件技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)必須以士官學(xué)員為本，緊扣教員、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，認(rèn)真做好教學(xué)的“供給側(cè)”改革，面向士官生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)認(rèn)知的特點，揚長避短，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出教員專業(yè)精心、教學(xué)內(nèi)容有的放矢、教學(xué)手段靈活多變，以士官崗位任職所需的信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力，全面提升信息采集的應(yīng)用和處理任職能力，為崗位任職打下堅實的信息基礎(chǔ)。

綜合分析士官學(xué)員的特點、課程定位以及相關(guān)課程的教學(xué)方法，汲取成功的經(jīng)驗和做法，要充分尊重學(xué)員的主體地位，發(fā)揮好教員的主導(dǎo)作用。在理論課教學(xué)中采用基于主體的體驗式類比教學(xué)模式，體驗式類比教學(xué)模式的課堂設(shè)計以類比教學(xué)法為主線，教員引出授課主題內(nèi)容和關(guān)鍵知識點后，先啟發(fā)學(xué)員針對新知識內(nèi)容尋求比對的“原型案例”，在深入探討比對之后，由學(xué)員自主構(gòu)建新的知識體系架構(gòu)，并闡述兩者之間的差異，并引導(dǎo)學(xué)員逐步完善新的知識體系模型。課堂教學(xué)中，注意引導(dǎo)，通過提問、組織回答問題等方式活躍課堂氣氛，教員適時對學(xué)員共同存在的問題可以引申講解，讓學(xué)員在互動交流討論中得到對重難點問題的深化理解。

（四）過程性的評價體系

計算機硬件技術(shù)基礎(chǔ)實踐課按學(xué)員的基礎(chǔ)和特長，采取分層次的混編成多個小組，小組學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮不同層次學(xué)員各自的特點，將不同類別的學(xué)員按比例進行捆綁形成一組，通過不同層次學(xué)員之間的精誠合作以及相互督促幫帶。采用以“任務(wù)驅(qū)動”和“做中學(xué)”為核心的能力建構(gòu)的實踐教學(xué)模式就是把軍事氣象水文裝備和科研實踐平臺貫穿于教學(xué)的全過程，一是要有明確的針對性，要圍繞重要的、不易理解的概念去設(shè)計；二是要符合學(xué)員特點，重點讓學(xué)員在情景任務(wù)時能夠跟上進度；三是要做到趣味性與復(fù)雜性相結(jié)合，情景任務(wù)拋出時，要能夠先提起學(xué)員興趣，吸引學(xué)員積極開動腦筋思考；四是要具有漸進性，讓學(xué)員對知識理解、消化和應(yīng)用有一個逐步深入的過程。因此，需要教員設(shè)計有針對性的課程資源。課前要求學(xué)員查閱與教學(xué)布置的任務(wù)相關(guān)資料，如工作原理、典型應(yīng)用。

學(xué)習(xí)評價將平時成績（作業(yè)、課堂表現(xiàn)）、實驗技能（逐次記錄）、期末考試成績以及團隊協(xié)作貢獻幫帶按3：3：3：1進行加權(quán)計分，重視日常課堂學(xué)習(xí)、實踐能力和協(xié)同互助的意識和能力的培養(yǎng)。

（五）團隊協(xié)作促進式學(xué)習(xí)

改革教學(xué)組織形式，做好教學(xué)的人文建設(shè)，調(diào)動學(xué)員的積極性。（1）內(nèi)容組織：應(yīng)用牽引，提升興趣。每個章節(jié)均以實際應(yīng)用為入口，啟發(fā)學(xué)員思考，提升學(xué)習(xí)興趣。（2）團隊助學(xué)：分類編組、互幫互學(xué)。以骨干為組長，比學(xué)趕幫，向上看齊。（3）過程考核：學(xué)在平時，比在平時。提升日常學(xué)習(xí)的自覺性和有效性，評選課程學(xué)習(xí)之星。（4）課內(nèi)外聯(lián)動，通過課外輔導(dǎo)、業(yè)務(wù)系統(tǒng)示范、實踐環(huán)節(jié)建立師生連續(xù)在線的溝通模式，促進學(xué)員思維層次和深度。（5）交流感悟：成果分享、共同進步。

三、教學(xué)改革效果評估

在理論和實踐課教學(xué)中分別采用基于主體的體驗式類比教學(xué)模式以及以“任務(wù)驅(qū)動”和“做中學(xué)”為核心的能力建構(gòu)的實踐教學(xué)模式，這兩種教學(xué)方式均根植于建構(gòu)主義和教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論、激活理論以及遷移理論，利用體驗式類比法教學(xué)法進行專業(yè)課程授課，可有效提高了課堂教學(xué)的效果，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)習(xí)者積極思維、主動嘗試，尋找新舊知識的相異之處，并以此為基點學(xué)習(xí)和探索新知識。與此同時，將思維主體讓位給學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造精神和實踐能力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，不斷促進學(xué)習(xí)者的知識遷移，豐富學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，快速構(gòu)建新的知識體系和架構(gòu)，并在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷體驗“開拓者”和“設(shè)計者”的成功經(jīng)驗，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中不斷積累和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的習(xí)慣和能力。

通過教學(xué)實踐，推行上述兩種教學(xué)方式，取得一定的成效，突出教學(xué)“供給側(cè)”的改革和完善，形成富有特色的士官計算機硬件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)新方法。

從教學(xué)效果來看，調(diào)查表明，90%以上的同學(xué)學(xué)有所獲，理論和實踐能力同步提升，上課學(xué)員的注意力聚焦時延站空比能達到80%以上，從綜合考核的成績來看，學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，解決實際問題的能力都顯著提高，為更好地勝任崗位任職需求奠定了基礎(chǔ)。

本課程教學(xué)改革具有以下特色：

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)員的自主學(xué)習(xí)動力。

針對計算機硬件技術(shù)基礎(chǔ)課程具有跨學(xué)科、抽象概念多、應(yīng)用性和綜合性強的特點，突破按照概念、定義與原理的順序推進教學(xué)內(nèi)容的灌輸式的教學(xué)模式，嘗試運用體驗式類比教學(xué)法開展，可有效提高教學(xué)質(zhì)量，達到增長知識、提升能力和拓展素質(zhì)的目的，為觀測崗位任職直接提供或儲備了有效的信息技術(shù)。立足于學(xué)員的任職能力和未來發(fā)展，以學(xué)員為中心，教員引導(dǎo)學(xué)員以“設(shè)計者和開拓者”的角色探究思索，選擇“相關(guān)原型案例”對比分析，從實際的體驗出發(fā)，通過“交換、比較、反復(fù)”逐步建構(gòu)抽象的概念。

（2）過程評價提升日常教學(xué)質(zhì)量，圍繞目標(biāo)，措施落地。

根據(jù)教學(xué)計劃的安排，每次教學(xué)理論和實踐課程，均對學(xué)員的表現(xiàn)進行客觀評價，相互監(jiān)督，互幫互學(xué)，團隊協(xié)作學(xué)習(xí)意識增強。

（3）改革教學(xué)組織形式和考核方式，以學(xué)員為本，強調(diào)自主性和能動性，鼓勵創(chuàng)新和突破，調(diào)動學(xué)員的積極性。

學(xué)習(xí)評價將平時成績（作業(yè)、課堂表現(xiàn)）、實驗技能（逐次記錄）、期末考試成績以及團隊協(xié)作幫帶貢獻按3：3：3：1進行加權(quán)計分，團隊協(xié)作幫帶貢獻成績以學(xué)員自評、學(xué)員互評和教員點評進行綜合評定，激發(fā)學(xué)員的集體榮譽感，營造積極向上的氛圍，重視日常課堂學(xué)習(xí)、實踐能力和協(xié)同互助的意識和能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

士官生《計算機硬件技術(shù)基礎(chǔ)》課程改革基于教學(xué)內(nèi)容供給側(cè)改革的基本思路，通過內(nèi)容重組優(yōu)化、任務(wù)驅(qū)動和體驗式教學(xué)模式應(yīng)用、過程考核和評價、崗位實踐平臺構(gòu)建和協(xié)作式互助學(xué)習(xí)等手段，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，在教學(xué)、實踐和服務(wù)三者之間達到了統(tǒng)一，實踐效果明顯，今后將進一步加大改革力度，促進教育質(zhì)量的全面提升。

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