張芳

語文學(xué)科與其他學(xué)科不同，語文是通過語言教學(xué)來育人，同時(shí)提高人的思想修養(yǎng)的學(xué)科。語文學(xué)科的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的高度統(tǒng)一。對(duì)于語文教學(xué)來說，應(yīng)將人文教育放在第一位。人文教育不僅是進(jìn)行思想品德教育，而且要發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，健全人格，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理適應(yīng)能力。而踐行審美教育，能讓語文兩種不同性質(zhì)的特性更好地融為一體，更好地為人文教育服務(wù)。審美教育是語文知識(shí)教育和思想教育的有利補(bǔ)充?！都脊ぴ盒ＵZ文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2010年版）要求在語文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶，培養(yǎng)以良好的職業(yè)素養(yǎng)為核心的人文精神，使學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，發(fā)展健全的人格，提高文化品位和審美情趣。可見，在技工院校語文教學(xué)中，審美教育有著極其重要的作用。

淄博市技師學(xué)院對(duì)技工院校語文教學(xué)中的審美教育的相關(guān)問題做了問卷調(diào)查研究。74%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好語文可以提高自己的審美能力；84%的學(xué)生認(rèn)為有必要在語文教學(xué)中推廣審美教育；63%的學(xué)生認(rèn)為語文課應(yīng)該充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，以取得圖文并茂、繪聲繪色的教學(xué)效果。調(diào)查問卷還涉及這樣一個(gè)問題：“在語文學(xué)習(xí)中，讓你感到最快樂的事是什么？”并提供了三個(gè)選項(xiàng)：“A.獲得高分?jǐn)?shù)，B.考試及格，C.樹立正確的審美觀，進(jìn)而追求美。”48%的學(xué)生選擇了“獲得高分?jǐn)?shù)”，42%的學(xué)生選擇了“樹立正確的審美觀，進(jìn)而追求美”。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，技工院校的學(xué)生還是把考試分?jǐn)?shù)看得很重，而在技工院校語文學(xué)習(xí)中，考試分?jǐn)?shù)不是最主要的，而是注重基礎(chǔ)知識(shí)的教授，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和審美觀，提高學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師在語文課堂上的角色既是知識(shí)的傳授者，也是獨(dú)特個(gè)性和健康人格的塑造者。所以，在語文教學(xué)中踐行審美教育有一定的必要性。

很多研究者從教材、教學(xué)過程、寫作等方面進(jìn)行了分析研究，而筆者選取具體文章，談?wù)劷處熑绾卧谡Z文課堂教學(xué)中踐行審美教育。語文教師不僅要講授語言基本知識(shí)，還要采用各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章美的所在。筆者以全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校第五版語文教材中林清玄先生的文章《好雪片片》為例，談?wù)剬徝澜逃谡Z文課堂中的實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，感悟自然美

課文題目《好雪片片》出自典故“好雪片片，不落別處”，此典故涉及一個(gè)美妙的故事。唐代有一位禪師，名叫龐蘊(yùn)，是藥山惟儼大師的弟子。龐蘊(yùn)對(duì)禪有精深的理解。一次，他到惟儼大師處求法，求法完畢告別時(shí)，惟儼大師命門下十多個(gè)禪客相送。當(dāng)眾人陪著龐蘊(yùn)邊說邊笑走到門口時(shí)，一推開大門，便看見雪花漫天飄飛，紛紛揚(yáng)揚(yáng)，乾坤正處在一片混莽之中。此時(shí)，龐蘊(yùn)指著空中的雪花，不由得發(fā)出感慨：“好雪片片，不落別處?！苯處熆山Y(jié)合典故，將美麗的自然風(fēng)光圖片導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生領(lǐng)略大自然的美，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)禪師龐蘊(yùn)所的說話的含義。龐蘊(yùn)的意思是，好雪片片，就在眼前飄落，美好的景色就在身邊，我們就盡情領(lǐng)略天地間的這一片瀟灑風(fēng)光吧。這個(gè)典故隱含的意思是，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，用心感悟，美好的事物不在別處，就在我們身邊，生活處處都有美。創(chuàng)設(shè)情境不僅能讓學(xué)生感受到自然美，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的美。教師在創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境、導(dǎo)入新課之后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考文章內(nèi)容：“在現(xiàn)實(shí)生活中，作者發(fā)現(xiàn)了什么樣的美？”使學(xué)生初步了解文章主旨。

二、分析人物描寫手法，體會(huì)藝術(shù)美

誦讀文章可知，本文的主要人物是一個(gè)外表污穢的流浪老人。作者在描寫流浪老人時(shí)，沒有濃墨重彩，而是抓住老人身上突出的特點(diǎn)進(jìn)行描寫。對(duì)老人衣著的描寫，作者只寫了上衣和鞋子；對(duì)于老人的外貌，作者只寫了“蹲坐在街角歪著脖子看來往的行人”；在寫老人的睡態(tài)時(shí)，作者只寫了“嘴巴微張”和“甜甜”的表情；描寫老人把椅子綁在皮帶上，更是作者的點(diǎn)睛之筆。作者運(yùn)用的是漫畫的筆法，素描式的描寫，加上簡單的粗筆勾勒，一個(gè)貧窮、孤苦、笨拙的流浪漢形象便躍然紙上。教師通過分析這種寫作方法，讓學(xué)生感受到作者在刻畫人物時(shí)體現(xiàn)的一種藝術(shù)美。

三、剖析人物形象，領(lǐng)悟人性美

根據(jù)作者的寫作思路：初識(shí)老人—走進(jìn)老人—感悟老人，可以把文章內(nèi)容總結(jié)為一個(gè)人物、兩件事情、一種感受。對(duì)老人的描寫，作者采用了欲揚(yáng)先抑的手法。文章開頭描繪了一個(gè)外表污穢的流浪老人，但作者通過接觸，記述了自己第一次買獎(jiǎng)券和流浪老人為自己扣扣子的事情，并通過兩個(gè)鮮明對(duì)比——老人動(dòng)作“艱困”與態(tài)度“慎重”，嶄新、美艷的紅色封套與老人污穢、油膩的外表來體現(xiàn)流浪老人的美好心靈。通過和老人的接觸，作者從老人身上獲得了新的希望：人的美好本質(zhì)，不會(huì)被所處的境況所淹沒。

作者寫老人動(dòng)作“艱困”與態(tài)度“慎重”的對(duì)比，其目的是表現(xiàn)流浪老人雖然外表污穢，但是內(nèi)心非常善良；通過寫“我”和老人接觸后的感受，表現(xiàn)老人的“明凈的善意”，是不帶有任何功利色彩的善意，這種善意給人帶來溫暖。教師可以通過上述分析歸納，總結(jié)出老人的形象：一個(gè)外表污穢但是心中存有明凈善意的老人，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟老人身上的人性美，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中被忽視的真善美。

四、挖掘文章主旨，感悟社會(huì)美

中國散文的傳統(tǒng)是“卒章顯志”。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析課文時(shí)，不難找出文中的主旨句就是文章的最后一句：“我們生活中的好雪、明凈之雪也是如此，在某時(shí)某地當(dāng)下即是，美麗地落下，落下的雪花不見了，但灌溉了我們的心田。”本句中，“生活中的好雪、明凈之雪”象征著美好的心靈以及人與人之間相互關(guān)愛、相互尊重的美好情感。美麗的雪花不見了，卻落在我們的心田上，因?yàn)槊鲀舻纳埔鈺?huì)給人們帶來溫暖，給被感動(dòng)的人留下美好的回憶?！霸谀硶r(shí)某地當(dāng)下即見”是指只要我們善于發(fā)現(xiàn)、用心感悟，生活時(shí)時(shí)處處都有美。通過分析，教師進(jìn)一步提煉：在欣賞自然之美的過程中，我們不僅要睿智，而且要有一雙善于發(fā)現(xiàn)真諦的眼睛。在感悟人間真情的過程中，我們需要有更細(xì)膩的情感。林清玄以他那顆善良而敏銳的心感受老人美好的心靈，而善良的老人和善良的作者也教會(huì)了學(xué)生如何體察他人的善意，以及怎樣善意地對(duì)待他人，讓學(xué)生時(shí)刻銘記不管在什么境況下，都不能喪失自己的美好本質(zhì)。

“好雪片片”在禪師龐蘊(yùn)的眼里是風(fēng)光無限的自然美景，在散文大家林清玄的筆下，則是人具有的明凈的善意。作者筆下的“好雪片片”更能體現(xiàn)人與人之間相互關(guān)愛、相互尊敬的社會(huì)美。針對(duì)《好雪片片》這篇文章，教師可以通過設(shè)立情境、分析人物描寫方法、剖析人物形象、挖掘文章主旨等教學(xué)方法，讓學(xué)生感悟文章中蘊(yùn)含的自然美、藝術(shù)美、人性美、社會(huì)美等。

其實(shí)，語文教學(xué)本身就蘊(yùn)藏著豐富的美學(xué)因素。語言與美育密不可分，這就要求教師在課堂教學(xué)過程中想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美、發(fā)現(xiàn)美、感受美、領(lǐng)悟美、欣賞美、創(chuàng)造美和表達(dá)美，讓審美教育滲透到課堂教學(xué)中去，使語文課堂真正成為優(yōu)質(zhì)高效的課堂。

教師可以通過上述教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中滲透審美教育。技工院校語文教學(xué)實(shí)踐證明，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，具體問題具體分析，根據(jù)不同的環(huán)境、不同的文章，做出不同的分析，滲透審美教育，從而開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美能力，幫助學(xué)生確立正確的人生觀、價(jià)值觀和幸福觀，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，為學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)，讓語文真正成為育人的關(guān)鍵課程。

（作者單位：淄博市技師學(xué)院）