龍波

摘要：為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，必須根據(jù)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過各種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生興趣，鍛煉、提升思維能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以提高初中歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：歷史；教學(xué)；實(shí)效性

初中學(xué)生正處于兒童期向青年期轉(zhuǎn)變的過程中，初稱為“心理斷乳期”。這個時期學(xué)生的獨(dú)立性和逆反心理逐漸增強(qiáng)，有強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，有很強(qiáng)的參與意識，創(chuàng)新欲望強(qiáng)，但學(xué)習(xí)持續(xù)時間不長，心理承受能力差，遇到困難容易灰心，思維活躍，但不能深入，抽象思維能力差，根據(jù)這些情況要滿足教學(xué)的實(shí)際要求，提高初中歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性，我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾方面的工作。

一、激趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性主動性

“興趣是最好的老師”，興趣是認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向?qū)Ω兄?、注意具有指向性，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。對某項(xiàng)事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。因此，教師必須采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣。

1、游戲情境中“玩”歷史，讓學(xué)生“玩中學(xué)”?！皩W(xué)中玩”“玩”是孩子的天性，游戲具有啟真、啟善、啟美的功能，如果在課堂上適當(dāng)設(shè)計(jì)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，無疑會有利于喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生調(diào)動已有的知識，激發(fā)學(xué)生的思維并引發(fā)他的自主探索，一定會使學(xué)生學(xué)習(xí)活動生動有效，事半功倍。

2、生活情境中“找”歷史，激發(fā)“學(xué)習(xí)興趣”。處于初中階段的學(xué)生，當(dāng)他們走進(jìn)課堂的時候已不是一張白紙，他們已有了一定生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，我們的課堂不能脫離這些而另起爐灶，建立遠(yuǎn)離學(xué)生的空中樓閣，我們的課堂要讓學(xué)生感同身受，讓學(xué)生親歷其中。比如，在講述古希臘的建筑藝術(shù)風(fēng)格時，向?qū)W生展示人民大會堂的照片，告訴學(xué)生人民大會堂的柱廊或結(jié)構(gòu)是吸收了古希臘的建筑風(fēng)格，會使學(xué)生感到原來看似遙遠(yuǎn)的歷史就近在咫尺，觸手可及。

3、利用圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。歷史插圖涉及政治、經(jīng)濟(jì)、等各個領(lǐng)域，表達(dá)了文字難以表達(dá)的效果，是歷史教材的有機(jī)組成部分。圖片作為一種直觀、形象的教學(xué)資源，能有效地激起學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引發(fā)其對歷史的深刻思考。

4、史論結(jié)合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！笆贰笔欠从硽v史本體的內(nèi)容，“論”是通過對歷史事實(shí)的分析而得出的觀點(diǎn)和結(jié)論。對史料的研究只有上升到理論的高度，才能真正認(rèn)識歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。這要求在歷史教學(xué)中，必須運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)、方法去分析、探究歷史材料，強(qiáng)化史、論結(jié)合的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生能自覺地、經(jīng)常地和有針對性地把具體史料的學(xué)習(xí)與歷史理論的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，就能感受到分析問題、解決問題帶來的成功之愉悅。從而體驗(yàn)到歷史課的真正魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

5、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，歷史是過去性的，又是生動、形象、具體的，其情景性強(qiáng)，但由于教材的簡約性，使本來引人入勝的史實(shí)大為失色。用現(xiàn)代化教學(xué)手段去創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)當(dāng)年的風(fēng)貌，加深對教材的理解。相應(yīng)的情境氛圍使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，輕松愉快地接受知識信息。

二、鍛煉思維提升能力

在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在理解和記憶知識的同時還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)對知識的學(xué)習(xí)與掌握。教師在授課過程中，在講解歷史問題時要使學(xué)生了解解題思路，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)同類問題的時候也能用相關(guān)的方法去分析，從而提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效。

1、做好示范，展示思維過程。教師在教學(xué)過程中，不能只是傳授基礎(chǔ)知識，而且要把教法和學(xué)法聯(lián)結(jié)成一個有機(jī)的整體，更要注意把思維過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生去體會、思考，并在潛移默化中學(xué)習(xí)分析問題、解決問題的思維方法。

2、鍛煉學(xué)生的思維過程，提升能力。學(xué)生解決學(xué)科問題的能力的形成和發(fā)展，最終是在實(shí)踐和訓(xùn)練的過程中形成的。要使學(xué)生真正掌握解決問題的思維方法，就必須暴露學(xué)生的思維過程。在教學(xué)過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生暴露思維過程，并對學(xué)生的思維過程作出評價、剖析。若學(xué)生的思維過程無誤，其思維與其他學(xué)生思維接近，就會給其他學(xué)生以啟發(fā)，若思維有誤，可針對其要害予以糾正。

3、在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生自己去思考、討論。主動參與教學(xué)雙邊活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。如在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生共同探索、討論辨析有關(guān)歷史問題，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

1、使用問題教學(xué)法。上課后，先提出一至兩個能概括本課主要內(nèi)容的問題，然后讓學(xué)生自行閱讀課文，通過思考，將本課內(nèi)容進(jìn)行簡單概括。

2、善于設(shè)疑。自學(xué)指導(dǎo)貴在設(shè)疑，學(xué)生創(chuàng)造精神，創(chuàng)造性格和創(chuàng)造習(xí)慣養(yǎng)成的核心是“疑”。講課的開頭、講課的重難點(diǎn)、講課的過渡處或結(jié)尾，進(jìn)行設(shè)疑，鍛煉和促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力。

3、學(xué)會運(yùn)用聯(lián)系比較法。聯(lián)系比較可以是多層次、多方位的，包括歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系比較，同一歷史時期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的橫向聯(lián)系比較，歷史發(fā)展的因果聯(lián)系比較，中國歷史和世界史之間的聯(lián)系比較，歷史學(xué)科和其它學(xué)科之間的聯(lián)系比較，歷史演變和現(xiàn)實(shí)生活、時事之間的聯(lián)系比較等各個方面。

4、訓(xùn)練法。歷史教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的。因此在自學(xué)過程中，必須把能力訓(xùn)練放在重要位置，通過能力訓(xùn)練，促使學(xué)生去思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，提高歷史教學(xué)的效率。

總而言之，提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性要從興趣培養(yǎng)入手，使生“樂學(xué)”、“想學(xué)”；要以思維能力培養(yǎng)為主要方法，使學(xué)生掌握程序性知識，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”的內(nèi)在動力；要以自學(xué)能力的培養(yǎng)為主要途徑，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。只要使學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”、“會學(xué)”，就能提高歷史教學(xué)的實(shí)效性，克服“應(yīng)試教育”帶來的諸多弊端，全面高效地完成歷史教學(xué)的任務(wù)。