黃羽

摘要：學(xué)習(xí)分析技術(shù)成為實現(xiàn)高效個性化英語教育的必由之路。通過對對學(xué)習(xí)分析技術(shù)內(nèi)涵和目前個性化英語教育實踐中問題的探究，歸納出運用學(xué)習(xí)分析技術(shù)促進(jìn)高效個性化英語教學(xué)主要的四階段和方法，即挖掘信息；分析關(guān)系，把握關(guān)鍵；推測原因，對癥下藥；綜合評價。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)分析技術(shù)；高效個性化英語教育

一、學(xué)習(xí)分析技術(shù)的內(nèi)涵

1、概念界定。《新媒體聯(lián)盟地平線報告（高等教育版）》指出在未來的兩至三年內(nèi)，學(xué)習(xí)分析技術(shù)是影響高等教育的一大技術(shù)。至今，學(xué)習(xí)分析技術(shù)已被應(yīng)用于實踐領(lǐng)域，并且取得了一些不錯的成績。如美國普渡大學(xué)為面臨學(xué)業(yè)風(fēng)險的學(xué)生提供的信號燈系統(tǒng)；北亞利桑那大學(xué)評估學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成績的 GPS 項目；澳大利亞臥龍崗大學(xué)使用 SNAPP 插件，將論壇發(fā)帖數(shù)據(jù)視覺化，幫助教師理解學(xué)生的行為模式等。然而，學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用局限于高等教育是不合理的，其在基礎(chǔ)教育中的用途也不可小覷。

楊亞楠認(rèn)為學(xué)習(xí)分析技術(shù)是一整套學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析方法，是在有計劃、有系統(tǒng)地記錄學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行診斷，對目標(biāo)、資源、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等因素做出推測，進(jìn)而通過適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施促進(jìn)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。

2、運行機制。一種觀點認(rèn)為：學(xué)習(xí)分析技術(shù)是連接教育大數(shù)據(jù)與智慧教育的橋梁；另一種觀點認(rèn)為：學(xué)習(xí)分析技術(shù)服務(wù)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境要求按需調(diào)配資源，自動識別學(xué)習(xí)情境，關(guān)注學(xué)習(xí)者的體驗，講求多樣化地評價學(xué)習(xí)績效及干預(yù)學(xué)習(xí)活動等。表面上，學(xué)習(xí)分析技術(shù)充當(dāng)了大數(shù)據(jù)到智慧教育的橋梁，而事實上不論對教師，還是學(xué)生，學(xué)習(xí)分析技術(shù)即一種智慧的教育體系。此外，楊亞楠和李亦菲認(rèn)同學(xué)習(xí)分析技術(shù)對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的服務(wù)作用，但不贊同其劃分的學(xué)習(xí)分析五環(huán)節(jié)，而是建構(gòu)了學(xué)習(xí)分析技術(shù)運行模式。在此模型中，五要素之間是動態(tài)的、循環(huán)的結(jié)構(gòu)，更確切地說是螺旋式上升的結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)分析技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源與活動及學(xué)習(xí)效果之間互相影響并聯(lián)系著，具體而言：學(xué)習(xí)分析技術(shù)不僅需要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)互動過程施加影響，還需要有計劃、有系統(tǒng)地采集教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的有關(guān)數(shù)據(jù)，并對收集的信息進(jìn)行分析；在分析的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的診斷，并且根據(jù)一定的學(xué)習(xí)理論模型推測其影響因素，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教育方式和學(xué)習(xí)方式；根據(jù)對影響因素的推測，采取必要的措施對各種因素進(jìn)行干預(yù)，從而間接影響學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的作用。

學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以分為教學(xué)目標(biāo)信息、教學(xué)資源信息、教的信息、學(xué)的信息和學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。而學(xué)習(xí)分析技術(shù)的運行機制實則是將以上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行：記錄，診斷、推測和干預(yù)三個環(huán)節(jié)，以對學(xué)習(xí)的促進(jìn)為終結(jié)。

二、目前個性化英語教育存在的問題

1、個別化的誤區(qū)。個性化教育是在尊重和接納個體差異性的前提下，通過提供個性化的手段、工具和資源，為學(xué)生提供最適合的教育。個性化教育的理念雖符合教育本質(zhì)，也是人們一直所追求的理想教育形態(tài)，但它一直沒有被充分地理解和實施。

個性化教育有兩個核心：了解學(xué)生與滿足學(xué)生需求。然而，個性化教育已經(jīng)被扭曲成了個別化的教育，暫不論是不是為學(xué)生提供了最適合的教育，單說過高的教育成本且看似有成效的學(xué)習(xí)結(jié)果就無法幫助每一個學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的知識。個別化教育，則采用“一對一”或者“小班化”形式進(jìn)行的教育。

2、個性化英語教育的問題。從新東方的個性化英語教育經(jīng)驗來看，盡管在相對短期的學(xué)習(xí)周期內(nèi)，學(xué)生可以通過，甚至是高分通過托福、雅思、GRE、GMAT等各類留學(xué)類英語考試，但是近年來學(xué)生們出國學(xué)習(xí)后的反饋卻不盡如人意：聽不懂教授的專業(yè)術(shù)語和其他本土同學(xué)的語言、看不懂專業(yè)書籍甚至是報刊雜志、不敢或者不會正確表達(dá)自己的想法或高效地與人交流、不知道如何高質(zhì)量地完成essay或者thesis等。

目前，新東方正在嘗試使用教師錄制的課堂教學(xué)視頻、通過線上平臺記錄學(xué)生上課的反饋和下課練習(xí)的任務(wù)完成情況等。這種線上與線下相結(jié)合的個性化教育模式是一種新的嘗試，但仍存在一定的問題：教師課上的情況下課才能填寫，不可避免地會遺漏信息；填寫框架寬泛，只涉及到大的指標(biāo)，如作業(yè)完成情況、課程內(nèi)容與教學(xué)方法、學(xué)生問題與解決方法、家庭作業(yè)等四個方向，并未對各考試和科目做必要且側(cè)重的闡述；反饋的填寫接收者多是并未研究教學(xué)的處理學(xué)生日常學(xué)習(xí)事物的學(xué)管或者課程CC，使反饋信息的作用大大弱化。

三、運用學(xué)習(xí)分析技術(shù)支持高效個性化英語教學(xué)

學(xué)習(xí)分析技術(shù)為實現(xiàn)高效的個性化英語教育提供了可能性，可以從以下幾個方面著手：

1、挖掘信息。挖掘?qū)W習(xí)數(shù)據(jù)中蘊含的信息是學(xué)習(xí)分析技術(shù)的前提條件，也是大規(guī)模個性化教學(xué)的核心思想之一。挖掘方法主要是教學(xué)互動分析。主要分為教師與學(xué)生的互動、生生之間的互動和學(xué)生與教學(xué)資源之間的互動。此分析側(cè)重分析學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量的互動信息。通過互動的文本或網(wǎng)絡(luò)傳播的內(nèi)容，挖掘并分析學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)過程。具體而言：通過教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機、綜合學(xué)習(xí)背景、聽說讀寫語法詞匯等方面的考察、每次課學(xué)習(xí)課堂上的情緒反應(yīng)、英語運用、師生互動、生生互動、作業(yè)反饋等與英語相關(guān)的各方面情況均按類型一一統(tǒng)計。

2、分析關(guān)系，把握關(guān)鍵。這一方面是進(jìn)行診斷和預(yù)測的前提，需要通過上述挖掘的信息，把握學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的問題所在：學(xué)習(xí)動機是否正確，是否可以進(jìn)一步激發(fā)；從幾歲開始正式學(xué)習(xí)英語，是否有良好的家庭或者社會的英語學(xué)習(xí)背景；學(xué)習(xí)的問題主要在聽說讀寫語法詞匯的哪一個方面；在課堂上的表達(dá)是否與課下與教師溝通差異較大；家庭作業(yè)與課堂作業(yè)完成的效率對比等。

3、推測原因，對癥下藥。這一環(huán)節(jié)為滿足學(xué)生需求做準(zhǔn)備。做到這一點，能更好的幫助學(xué)習(xí)高效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)并取得相對理想的學(xué)習(xí)效果：若是家庭教育方式的問題，可嘗試與家庭適當(dāng)溝通，爭取學(xué)生在家有合適的英語學(xué)習(xí)氛圍；若是學(xué)生由于某位英語老師的教法或之前的不愉快學(xué)習(xí)經(jīng)歷造成，可嘗試適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)；若是學(xué)習(xí)由于詞匯或語法的問題導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)障礙或效率不高，可經(jīng)過測試找到突破口，從簡單的文章入手，帶入情境，循序漸進(jìn)地進(jìn)入英語學(xué)習(xí)；若是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，可嘗試適當(dāng)引導(dǎo)，并適時關(guān)注予以引導(dǎo)等。

4、綜合評價。綜合評價主要針對教師教的準(zhǔn)備、進(jìn)行與完成的各個階段以及學(xué)生在英語學(xué)習(xí)之前的狀況、學(xué)習(xí)之中的變化和學(xué)習(xí)之后的效果三方面進(jìn)行的反饋總結(jié)。此法不僅能以類似日志的形式對每一步驟完成的情況予以總結(jié)，還能從縱向上梳理整個學(xué)習(xí)事件，從而決定是否具有大規(guī)模借鑒的信息進(jìn)行后期分享。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)分析技術(shù)在一定理論的基礎(chǔ)上有系統(tǒng)的方法和工具，無論對正式教育還是非正式教育都大有幫助，在未來幾年內(nèi)對教育發(fā)展的作用不可低估，從而也顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)分析技術(shù)對實現(xiàn)大規(guī)模個性化教育的重要性。學(xué)習(xí)分析技術(shù)通過記錄目標(biāo)學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來診斷學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，從而推測目標(biāo)、資源、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等影響因素，并通過實施智慧的干預(yù)措施達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)分析技術(shù)在教師、學(xué)習(xí)、平臺開發(fā)者等參與者與創(chuàng)建者的共同努力下，可以更好地服務(wù)于英語教學(xué)，使每位英語學(xué)習(xí)者受益。