張麗

為了推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用和信息化水平，促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，筆者對信息化技術(shù)在機械制圖課程教學(xué)中的應(yīng)用做如下探討。

一、機械制圖的地位和學(xué)習(xí)目的

圖樣是工程界的技術(shù)語言，是人類借以構(gòu)思、分析、表達(dá)、交流技術(shù)思想不可缺少的資料，是關(guān)系到學(xué)生將來工作是否能加工出合格產(chǎn)品的關(guān)鍵。所以對職業(yè)學(xué)校機械專業(yè)類的學(xué)生，機械制圖是一門學(xué)習(xí)繪制、識讀機械圖樣并掌握其原理和方法的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。其目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的空間思維能力和形體想象能力，充分了解設(shè)計者所表達(dá)的設(shè)計形體的思想，側(cè)重于能力的培養(yǎng)和在生產(chǎn)實際中的應(yīng)用，使學(xué)生能夠科學(xué)、合理、完整地識讀生產(chǎn)實際中的技術(shù)圖樣，掌握機械制圖有關(guān)知識以及有關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)，并具有查閱有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)資料的能力。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)

機械制圖的傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是“講授法+練習(xí)法”，講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生描述情境、敘述事實、解釋概念和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。講授過程中是以傳授知識為主，以教師為主導(dǎo)，“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，為達(dá)到教學(xué)效果，教師要結(jié)合板書與直觀教具（如教學(xué)模型），使講授內(nèi)容形象化、具體化，可邊講邊演示，以加深學(xué)生對講授內(nèi)容的理解，然后，結(jié)合練習(xí)法，用配套習(xí)題冊的練習(xí)題或課外題鞏固教學(xué)內(nèi)容。如在講授“識讀組合體三視圖”一節(jié)中，讀圖的基本要領(lǐng)之一是“幾個視圖聯(lián)系起來看圖”，傳統(tǒng)教學(xué)模式是用掛圖講授，闡明已知一個或兩個視圖時，不能完全確定所表達(dá)的物體形狀，而是要將給出的全部視圖聯(lián)系起來看。如圖l、圖2所示。

這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，體現(xiàn)自己的意圖，完成傳授知識的職能。如圖l中只拿出能確定物體形狀的左視圖4種和圖2中能確定物體形狀的主視圖的4種說明讀圖時，要將給出的全部視圖聯(lián)系起來看的結(jié)論，但實際答案還有很多種。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏的是學(xué)生直接實踐和及時反饋的機會，有時會影響學(xué)生積極性的發(fā)揮和思維能力的激發(fā)，忽略了個體差異的存在。

信息化教學(xué)，是在信息技術(shù)手段支持下的教與學(xué)。教學(xué)是根本，信息化是手段。隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，運用在教學(xué)中的教學(xué)軟件不斷出新。

1.備課平臺

獨有的Lesson word辦公插件，實現(xiàn)快速在線、離線編輯教案與教案動態(tài)演示，可以邀請教師協(xié)作備課及獨立+協(xié)作的多種備課模式，為教師日常教案編寫、課程管理提供“一站式”服務(wù)，支持教師的交流、互動與協(xié)作，實現(xiàn)資源共享與智慧共享，便于教師同提高、同發(fā)展。

2.課件制作工具

它是課件和演示文件制作軟件，可以在PPT課件中導(dǎo)入多種類型的多媒體素材，包括加入旁白、圖形、音頻、視頻、Flash動畫、互動模塊、測試題等效果，設(shè)計出教學(xué)和分支路徑的學(xué)習(xí)情景，先進(jìn)的教學(xué)功能和測試功能（在線測試制作QuizCreator），方便創(chuàng)建在線測試題，題型有判斷題、填空題、選擇題、熱區(qū)題、匹配提等。創(chuàng)建的測試題具有自動計分、權(quán)重計分、基于問題的反饋、測試時間設(shè)定、測試結(jié)果顯示、隨機抽取題目等，這些功能可以幫助教師完成交互式、適合個性化學(xué)習(xí)的課件的設(shè)計與制作。

3.智能課件錄制

智能課件錄制可對課件進(jìn)行自由拆分或與其他課件內(nèi)容任意重組，教師根據(jù)實際情況選擇適合授課內(nèi)容的錄制模式，包括資料型、三分屏型、操作模擬型、教學(xué)模擬演示型、課堂情景模擬型和綜合型等類型課件，還可選擇屏幕錄像專家軟件連續(xù)錄制、分段錄制、暫停錄制、按知識點或3DPageFtip翻頁效果錄制等豐富的課件功能。

4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

它是一種開放、交互的網(wǎng)絡(luò)個人和社交學(xué)習(xí)的平臺。教師可以利用課程、研究、學(xué)生、團(tuán)隊等功能開展互助教學(xué)、協(xié)作教研與自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師在線備課、編寫教案、按章節(jié)組織課程資源，為學(xué)生提供收藏和在線學(xué)習(xí)的功能。學(xué)生可以利用微課程、筆記、教師、同學(xué)、小組等功能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與師生互動，學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中將學(xué)習(xí)心得添加到自己空間的學(xué)習(xí)筆記中，隨時查看、編輯，其他學(xué)生可以進(jìn)入空間查看、收藏，滿足教與學(xué)在開放環(huán)境中完成知識傳授、學(xué)習(xí)和交流。

5.學(xué)習(xí)平臺

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點及教學(xué)需要個性化地設(shè)置教學(xué)模塊、微課程，收集分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃并推送具有明確目標(biāo)導(dǎo)向的資源。學(xué)生可以和教師以及同學(xué)進(jìn)行交流，在學(xué)習(xí)和測試過程中得到及時反饋。同時，為教師提供教學(xué)設(shè)計策略，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

三、信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息化技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境一系列因素信息化。

信息化教學(xué)為教師的教學(xué)工作提供了多來源、多層次、多類型的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求。筆者從事機械專業(yè)的教學(xué)工作多年，信息化技術(shù)在機械制圖課程的運用近年來得到快速發(fā)展和應(yīng)用，是在PPT課件教學(xué)基礎(chǔ)上，采用信息技術(shù)手段對課堂教學(xué)的又一次改革。其優(yōu)點是：改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法與教學(xué)手段，給傳統(tǒng)課程注入了新的活力，生動、形象、直觀的教學(xué)效果，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎性，活躍學(xué)生的思維能力，增強他們的空間想象力，使學(xué)生保持相對的注意力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

微課是基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘內(nèi)就一個知識點進(jìn)行針對性講解的一段音頻或視頻，它把教學(xué)中所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示，能夠提高課堂時間的利用率，另外還可以在課堂上加大知識容量，增添授課內(nèi)容，使學(xué)生的知識面進(jìn)一步得到擴(kuò)展；能夠讓教學(xué)內(nèi)容變得形象直觀，圖文并茂，易于接受，使課堂氣氛活躍，加深鞏固教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅，寓學(xué)于樂。

在教授識讀組合體三視圖的讀圖要領(lǐng)一“幾個識圖聯(lián)系起來讀圖”時，就這個知識點，課前，采用了屏幕錄像專家軟件插入音頻于PPT中做個微課，用教師的語言運用信息技術(shù)“錄屏”向?qū)W生布置課前任務(wù)，即“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，如圖2所示，給學(xué)生一個俯視圖，讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組相互討論，每組畫出不相同的主視圖?！叭蝿?wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，進(jìn)行自主探索和互相協(xié)作的學(xué)習(xí)，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的互動式和探究式的教學(xué)理念，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐的活動。課中，運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，全面提升了教師和學(xué)生間的課堂互動，使思維、思考成為名副其實的腦力勞動，且具有明確的目的性及解決任務(wù)的能力。教師善于給學(xué)生的思維活動賦予一種解決任務(wù)的資源，那么學(xué)生的智慧力量就會積極地投入活動中，在這種教學(xué)模式下，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的項目學(xué)習(xí)，共同探究解決現(xiàn)實問題，從而獲得更深層次的理解。如圖2所示，除教師提示4種主視圖外，學(xué)生完成主視圖“任務(wù)”后，帶著結(jié)果翻轉(zhuǎn)回課堂時，每個學(xué)習(xí)小組拿出自己動手畫出的不同形狀主視圖，如圖3所示，使學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)結(jié)果。

鑒于此，在老師的啟發(fā)下運用“頭腦風(fēng)暴法”，給學(xué)生創(chuàng)造一種自由、活躍的氣氛，各抒己見，激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象力，任意思考，任意想象、盡量發(fā)揮，又想出很多不同形狀的主視圖，如圖4所示。以此鼓勵和激發(fā)學(xué)生想象力和參與學(xué)習(xí)的興趣與積極性，使學(xué)生在相互啟發(fā)、相互補充和相互完善的活躍輕松的課堂氣氛中得到知識的理解和掌握。課后，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上掌握情況，反思總結(jié)，對本節(jié)課的重難點做出點撥，典型例題、練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律。在學(xué)生自主探究或合作探究后，老師設(shè)計了少而精的練習(xí)題，并在練習(xí)作業(yè)中采用在線測試制作QuizCreator軟件制作在線測試題，用于鞏固本節(jié)知識，并進(jìn)行在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)，及時解答，達(dá)到知識補救的目的。同時，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒、補充和修正加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的解決，讓學(xué)生將所學(xué)知識納入已有的知識心得，增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)思維能力、空間想象能力和求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力和協(xié)作能力。

四、小結(jié)

信息技術(shù)的開發(fā)與運用，使教師由知識傳授者、課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空?；教學(xué)形式有“課堂講解+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)+課堂探究”；課堂內(nèi)容由知識講解傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究；技術(shù)應(yīng)用有內(nèi)容展示轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論；評價方式有傳統(tǒng)紙質(zhì)測試轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌?、多方式的教學(xué)活動。為此，教師要正確運用適宜的教學(xué)方法，優(yōu)化設(shè)計課堂教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化利用各種教學(xué)資源，完善自身知識結(jié)構(gòu)，充分展現(xiàn)自身價值，使教學(xué)工作更著力于把課堂變成有意義的活動。

（作者單位：大連市機械工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）