郭長永

傳統(tǒng)教學方式已經無法滿足技工學校機電專業(yè)教學的需求，將翻轉課堂的教學模式應用于機電教學中，不僅能提高學生自主學習的能力，還能極大地促進機電課堂有效性的提升。翻轉課堂是近幾年教育界普遍推廣的一種教學模式，即教師將傳統(tǒng)教學課堂上講授內容錄制成微課，讓學生在課下提前自主學習，將課堂時間用于培養(yǎng)學生的動手實踐能力。這種教學模式使學生成為學習的主體，對于提高學生的自主學習能力和動手實踐能力有著重要意義。

技工學校是為我國輸送高級技術工人的一類教育機構，更加注重專業(yè)技能的提高，培養(yǎng)的一般為實用型人才。機電專業(yè)更是一門注重實踐的專業(yè)，僅靠理論知識的學習無法滿足社會的需求。翻轉課堂在技工學校機電專業(yè)教學中的應用，可以提高機電專業(yè)課堂教學效果，促進學生更好地將理論與實踐相結合。

一、翻轉課堂概述

傳統(tǒng)課堂教學以教師為主導，教師在課堂上講授知識，學生在課下進行復習。這種教學模式的缺陷在于部分學生課上無法完全理解知識內容，課下的掌握情況無法反饋給教師，實踐的時間也幾乎被理論的學習所占據(jù)。翻轉課堂轉變原有的教學模式，采用課前預習、課上學習的方式，恢復學生的主體地位，讓學生充分利用課余和自習時間預實第二天上課的內容，教師則以組織者和引導者的身份參與到學生學習過程之中，為學生答疑解惑、指導實踐。這種教學模式也對教師提出了更高的要求，教師不僅要充分掌握教學目標和知識點，整合學習資源，提前將學習任務和目標問題錄制成微課上傳，課堂上還要合理規(guī)劃時間，既要解決學習難題，又要指導學生動手操作。

二、翻轉課堂在機電教學中的應用

翻轉課堂的機電教學可分為三個部分。

1.課前整合資源，上傳微課視頻

機電專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，機電教學的難點則是如何培養(yǎng)學生的操作能力。然而，理論是實踐的前提，學生能夠熟練操作的前提是充分掌握理論知識，因此，對于翻轉課堂來說，學生對理論知識的預習情況是關鍵。技校學生大多數(shù)基本功不扎實，學習成績較差，作為機電專業(yè)教師，最好采用小視頻的方式進行教學，將課程的重點、難點以及操作要點一一演示，有助于加深學生對內容的理解，也會對課上的實際操作有所幫助。這樣的課前預習，對學生自身學習能力的提高也有積極的影響。讓學生進行課前預習，能夠培養(yǎng)他們自主學習的能力，激發(fā)學生的學習興趣，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但必須注意的是，為了適應技工學校學生的學習能力，視頻的制作時間不宜過長，以防學生注意力不集中，重點、難點必須明確，確保學生清晰掌握。

2.課堂答疑解惑，指導實踐操作

經過課前對知識內容的預習，學生已經對機電課程有了初步理解，教師在課堂上需要集中學生的問題，用集中解答或分組協(xié)作的方式解答問題。集中解答針對的是大多數(shù)學生普遍存在的疑問點，通過教師的詳細講解可以幫助學生理解從而為實踐做準備。分組協(xié)作可以使學生根據(jù)自己的掌握程度，相互協(xié)作完成機電操作任務，教師在這一過程中必須密切觀察、適時引導。除此之外，不同的小組之間可以相互展示，促進學生實踐的積極性。分組協(xié)作可以促使每一名學生真正加入到學習過程中，享受學習的過程，也培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作的意識。在每節(jié)課的結尾，教師要根據(jù)課堂情況進行總結，為之后的教學提供現(xiàn)實依據(jù)。

3.課后整理問題，上傳教學資源

機電專業(yè)是一門實用性課程，涉及知識相對復雜，難以理解記憶。雖然部分學生在課堂上能在教師、同學的幫助下完成操作，但并不意味著他們真的能把理論與實踐緊密結合，因此，操作之后回顧理論知識對機電專業(yè)的學習有著重要作用。教師需要在機電課堂教學完成之后，總結課堂上收集到的學生提問以及實際操作過程中存在的問題，匯總后實時生成電子教學資源，上傳到教學平臺供學生課后復習。這樣做對學習能力較高的學生有促進作用，對一些學習能力較差又不善交流的學生有幫助作用，可以極大地提高機電教學的有效性。

總之，在傳統(tǒng)教學無法滿足技工學校機電專業(yè)的實踐教學的情況下，翻轉課堂可以有效地把理論與實踐相結合，提高學生自主學習能力，也對技工學校機電專業(yè)教學有效性的提高有促進作用。

（作者單位：南陽市高級技工學校）