王瑋琳

2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中先后八次提到互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新興行業(yè)，并提出制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。隨后，《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》頒布，提出要通過互聯(lián)網(wǎng)探索新型教育供給方式。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來，必將給傳統(tǒng)教育帶來巨大影響，引起教育資源的重新配置和整合，教學(xué)結(jié)構(gòu)的重塑，教學(xué)與學(xué)習(xí)形式都將發(fā)生革命性的變化，創(chuàng)新教學(xué)模式已刻不容緩。

目前MOOC、微課、APP等新的教學(xué)方法已在教育領(lǐng)域遍地開花，但由于在線教育學(xué)習(xí)者面對(duì)的是虛擬的環(huán)境，缺乏約束，教師和學(xué)生之間無法直接溝通和反饋，教學(xué)效果并不理想。如何將“線上”與“線下”有機(jī)融合，將傳統(tǒng)教育與信息化技術(shù)整合，改變以往教師填鴨式教學(xué)的刻板模式，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)，是目前教育界需要深入研究的課題。

混合式教學(xué)主張把傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，從而獲得更佳的教學(xué)效果。職業(yè)教育要求以培養(yǎng)學(xué)生的技能為重點(diǎn)，因此在職業(yè)教育中運(yùn)用混合式教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，必將成為職業(yè)教育改革的趨勢(shì)。筆者從當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，逐步摸索出適合中職學(xué)校的混合式教學(xué)模式。本文主要針對(duì)這一模式的具體實(shí)施展開論述。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)的課前預(yù)習(xí)的開展

中職學(xué)生已具備一定的信息技術(shù)水平，能夠熟練地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，使用QQ、微信等通信工具。筆者通過微信公眾平臺(tái)在課前發(fā)布微課視頻，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單、測(cè)試題等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)與約束。

另外，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)已成為世界最大的教育資源庫，教師可以分享名校的精品課程、名師的優(yōu)秀教學(xué)視頻等，也可以通過公共平臺(tái)發(fā)布優(yōu)秀教學(xué)資源的鏈接。這樣既可以使學(xué)生接受良好的教育，又省去了資源重復(fù)投入的浪費(fèi)。

在學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)后，教師通過瀏覽學(xué)生留言、查看學(xué)生作業(yè)，及時(shí)掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，制定出有針對(duì)性的課堂教學(xué)措施。

二、課堂中師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化

課前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的接受和理解，教師在課堂中的任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。教師可以通過提問、小結(jié)、小組討論、師生討論、案例教學(xué)等多種方式，幫助學(xué)生消除疑惑、理解鞏固、拓展提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、課后利用互聯(lián)網(wǎng)探究新知，利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)討論、答疑

目前，許多中等職業(yè)學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)還不完善，還沒有條件建設(shè)自己的APP。因此筆者仍然利用公共平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行課后互動(dòng)，通過微信公眾號(hào)或QQ群發(fā)布知識(shí)鏈接，讓有余力和有興趣的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。同時(shí)利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)布置作業(yè)、討論答疑，學(xué)生通過留言、跟帖等方式進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

四、混合式教學(xué)模式的實(shí)踐研究

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。筆者以學(xué)校2014級(jí)高職藥劑專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，開展了長(zhǎng)期的實(shí)踐研究。其中，實(shí)驗(yàn)組為1班33人，對(duì)照組為2班35人，兩組學(xué)生無明顯差異。

對(duì)照組采用傳統(tǒng)電子教室教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)組采用基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容一致，觀察兩組學(xué)生的考試成績(jī)。對(duì)比結(jié)果見下表。

結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式比較感興趣，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性高，考核成績(jī)比對(duì)照組顯著提高。

五、混合式教學(xué)模式的實(shí)踐體會(huì)

首先，混合式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的教與學(xué)的模式，提高了中職生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生“有備而來”，在課堂中能夠積極參與討論，成為課堂主體，教學(xué)質(zhì)量得到提升。

其次，混合式教學(xué)中學(xué)生可以自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容，解決了傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生個(gè)體差異的問題，真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)。

再次，混合式教學(xué)中教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色等都發(fā)生了改變，這對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，教師不僅要掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，更要具備較高的職業(yè)素質(zhì)和信息化能力。通過開展混合式教學(xué)，筆者的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平也得到了提升，可以說“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教師與學(xué)生一同成長(zhǎng)。

（作者單位：山東省臨沂衛(wèi)生學(xué)校）