鄭蕾

摘 要：在小學語文閱讀教學活動中采用讀與寫結(jié)合的教學模式，要求教師引導學生在閱讀的同時進行背誦記憶，并且將其應(yīng)用到作業(yè)寫作中去，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在教學活動中，教師應(yīng)該重視課件制作，選擇題材新穎的閱讀材料，并且積極使用多媒體教學方式展開教學活動，力求顯著提高學生的學習興趣。從小學語文教學的重難點展開討論，提出幾點有利于提高小學生讀寫能力的可行性建議。

關(guān)鍵詞：小學語文；讀寫結(jié)合；閱讀教學；應(yīng)用分析

一、小學語文閱讀教學重點分析

小學語文教學中的“閱讀”和“寫作”是課程教學中的重難點。在教學過程中，教師應(yīng)該強化閱讀教學內(nèi)容的分析，從而選擇適當?shù)淖x寫結(jié)合教學方法。教師應(yīng)該合理安排學生閱讀的次數(shù)和對應(yīng)時長，控制學生閱讀與寫作的時間，讓學生在閱讀之后能夠?qū)⒆约侯^腦中的文章結(jié)構(gòu)和寫作風格進行書面濃縮展示。

在小學語文課程教學活動中，教師應(yīng)該選擇合適的教學媒體開展教學活動。在閱讀教學中，教師可以采用多媒體教學方式，為學生播放閱讀材料的標準朗讀視頻，學生在收聽和學習的過程中可以進行跟讀，有利于加強學生對于文章段落與結(jié)構(gòu)的記憶。“書讀百遍，其義自見?！弊寣W生閱讀經(jīng)典古詩詞和古今中外的優(yōu)秀文學作品，對于提高學生的文學想象力、鍛煉學生的語言表達技巧有一定的幫助。在因材施教的初中語文作文課程教學模式中，教師應(yīng)該改變以往語文作文教學活動中單純的“填鴨式”教學形式，豐富教學形式，提高學生對于作文寫作的熱情。教師應(yīng)該做好小學語文預讀教案的編制、評價與修改工作，并且完善教學評價的設(shè)計體系。在課程教學活動中，教師應(yīng)該檢查每個學期學生課堂寫作任務(wù)的完成情況，并且要對學生背誦任務(wù)的完成情況進行統(tǒng)計，綜合分析與評估學生本學期的學習情況，最終對學生的學習效果進行評價。

二、讀寫結(jié)合教學模式在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用分析

1.重視課程設(shè)計工作，精心編制學案

在小學語文教學活動中，教師應(yīng)該重視課程設(shè)計工作，精心編制學案，建立科學的教學體系。在教學活動中，應(yīng)該努力樹立學生的學習主體意識，激發(fā)起學習興趣，采用有效的手段，引導學生自學。在閱讀課程教學活動中，教師應(yīng)該認真做好課前準備工作，在備課的過程中與其他班級的語文教師一起備課，相互進行學案批閱，從而實現(xiàn)教案的優(yōu)化設(shè)計。

引導學生預習閱讀材料，初步了解本堂課將要涉及的課程知識。在課堂教學活動中，教師應(yīng)該鼓勵學生自主學習，在導入本節(jié)課程的閱讀課題之后，向?qū)W生展示本節(jié)課程的教學目標。讓學生帶著問題進行閱讀材料的初讀、深讀和精讀。在讀寫結(jié)合的小學語文閱讀教學活動中，教師應(yīng)該進行教學方案的優(yōu)化設(shè)計工作。對學習者的學習需要進行分析，并且根據(jù)小學生學習特征的不同，編寫符合學生學習習慣的教學目標。在小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該重視成果交流環(huán)節(jié)建設(shè)。教師應(yīng)該根據(jù)學生在前期討論活動中的表現(xiàn)情況，為學生布置評論展示的任務(wù)。安排每個討論小組的組長展示討論的成果，教師對學生的發(fā)言進行點評，通過教師的精講與點撥，幫助學生解答學習過程中存在的疑惑。

2.重視小組合作探究，提升語言應(yīng)用能力

組織學生閱讀課文《天安門廣場》，鼓勵學生大聲朗讀課文，從而培養(yǎng)學生的愛國主義情感，增強學生的語言感知能力，加深學生對于本篇課文的理解程度。并且，在熟讀課文之后，學生需要寫出80～100字的讀后感，重點要寫出閱讀本篇文章之后提煉的中心思想。學生可以自行將生字組成的詞語找出來，并且寫在筆記本上，也可以使用字典查讀音和意思，這樣不僅能夠加深對于該生字詞的印象，還能夠培養(yǎng)獨立思考意識，培養(yǎng)找出疑難問題并且解決疑難問題的能力。

在學生朗讀課文和詩詞的過程中，讓學生分角色朗讀詩詞，然后選取詩詞中的經(jīng)典部分進行深度剖析，在理解經(jīng)典句子的前提下，實現(xiàn)對于大段文章的記憶。在語文課程讀寫結(jié)合教學活動中，教師應(yīng)該引導學生開展小組合作探究學習，以6～8人進行分組，按照不同的小組進行閱讀材料寫作特色和文章中心思想的討論，并且兩人一組相互檢查，完成經(jīng)典段落的背誦。對于背誦完成度比較好的小組，可以讓他們在課堂上進行有感情的背誦展示，如果學生的背誦未能夠準確地表達出文章蘊含的情感，教師應(yīng)該再次組織學生進行思想情感方面的深度剖析。在合作交流模式中學生能夠?qū)崿F(xiàn)廣泛交流，在小組討論的環(huán)境中，學生擁有自由發(fā)言和自我表現(xiàn)的欲望，有利于答疑解惑。針對這個現(xiàn)實問題，語文教師可以安排學生運用小組合作學習的方式來實現(xiàn)對于古詩中難點的理解。在讀寫相結(jié)合的小學語文教學活動中，教師必須針對每一個學生學習能力和學習方式的不同，開展差異化教學，對于理解能力強的學生進行知識體系拓展教學，為其提供古文閱讀相關(guān)的延伸材料，擴大學生的閱讀知識面。

3.培養(yǎng)良好的讀寫習慣，提高學生的讀記理解能力

為了拓寬學生的知識面，提升寫作能力，教師應(yīng)該引導學生有選擇性地閱讀課外書籍，并且培養(yǎng)讀書做記號的習慣，在生活中養(yǎng)成留心觀察事物的習慣。在寫作訓練的過程中，學生能夠?qū)⑸钪杏^察過的事物作為寫作素材進行創(chuàng)作，并且善于模仿課文閱讀材料中的寫作方法，從而提升寫作的層次感和深度。在寫作過程中，學生還可以適度表達自己對于當前熱點話題的看法。

在小學語文閱讀訓練教學活動中，教師應(yīng)該對學生的選材角度和情感態(tài)度表達進行引導。鼓勵學生在寫作活動中模仿經(jīng)典課文的表達方式和情感抒發(fā)手法。在精讀課文之后，學生選材應(yīng)該緊扣中心，并且選材的內(nèi)容必須真實有新意，避免出現(xiàn)內(nèi)容不合乎情理的現(xiàn)象。在讀寫相結(jié)合的小學語文課程教學活動中，教師應(yīng)該重點培養(yǎng)學生讀和記的能力，提升學生對于生僻詞語的辨識能力，并且了解我國優(yōu)美的文字作品中的韻律美和意境美。培養(yǎng)學生良好的讀寫習慣，教師需要經(jīng)常性地對學生的學習狀態(tài)進行檢查。教師可以采用閱讀能力檢查、寫作能力檢查、聆聽能力檢查、口語表達檢查和綜合能力考核五個板塊進行考核，對學生語文口語交際與表達能力進行綜合性的考查。學生通過有感情地朗讀，感知課文中的內(nèi)涵，并且能夠記住本篇課文中的生字詞，在自己查詢工具書與仿寫的過程中結(jié)合課文原段，理解這些由生字組成的詞語，擴展自己的詞匯量。培養(yǎng)學生良好的語文讀寫學習習慣，學生在閱讀文段材料的過程中，一旦發(fā)現(xiàn)有生僻詞，就應(yīng)該記錄下來，并且逐漸形成自己的生詞表，積極將其應(yīng)用到作文寫作中去，提升文章寫作的質(zhì)量和水平。對學生的隨堂測驗等課堂表現(xiàn)情況進行記錄，建立過程型學生成長記錄袋，對學生的成長和學習成就進行規(guī)范性記錄，并且能夠指導后期的教學活動。

三、小學語文教學中古詩詞教學重難點板塊教學方法分析

在語文課程教學的鞏固提升環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在讀寫結(jié)合的教學模式應(yīng)用中，應(yīng)該重視閱讀教學工作的展開。書讀百遍，其義自見。引導學生多次閱讀課文，才能夠更加深入準確地理解文章中表達的意思。在讀寫結(jié)合的教學活動中，對于古詩的教學應(yīng)該重點多讀。小學語文中的《憫農(nóng)》：鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。這首古詩展現(xiàn)了舊社會底層勞動者耕作的辛苦，表達了作者對于普通勞動者的敬意，同時提醒人們珍惜農(nóng)民伯伯的勞動成果，并且養(yǎng)成節(jié)約糧食的良好習慣。

在讀寫結(jié)合教學活動中，讓學生能夠從具體的語言材料中體會出人物的感情，體會詩人詞句描寫背后展現(xiàn)的華夏民族勞動人民生活狀態(tài)。古詩意境比較優(yōu)美和深遠，文字比較簡練，對于提升小學生的表達能力有一定的幫助。鼓勵學生讀寫古詩，提高學生的生字詞記憶水平，并且提升學生的遣詞造句能力。在新課標小學語文教學過程中，開展讀寫結(jié)合的教學活動，通過指導學生閱讀古文材料并且應(yīng)用和分析的方式，鼓勵學生從自身感悟出發(fā)，歸納整理寫作的一般方法，并且應(yīng)用于實踐。學生在文章寫作的過程中應(yīng)該傾注自己的真情實感，這樣才能夠為自己的文章作品增光添彩。讀寫課程既是小學語文教育的重點，也是培養(yǎng)學生感性思維、鍛煉學生語言表達能力的重點課程內(nèi)容。小學生初步接觸語文課本中的古代語言知識，應(yīng)該重點加強記憶，從而實現(xiàn)好詞、好句的靈活運用。在熟讀課文了解文章寫作結(jié)構(gòu)和表達特點的基礎(chǔ)上，學生模仿課文中的經(jīng)典文學作品進行寫作，按照一定的順序來寫，突出寫作的重點。應(yīng)用一定的寫作手法，體現(xiàn)出文章過渡的銜接合理。在表達活動中，學生應(yīng)該將閱讀課文中遇到的好詞、好句、好段落進行應(yīng)用，并且應(yīng)用一種或者兩種修辭手法保證文章寫作的生動性。教師應(yīng)該對學生的作文認真檢查，對于學生字和詞的應(yīng)用角度進行檢查，確保作文寫作中不使用錯別字，并且能夠正確使用各種標點符號。

在小學語文讀寫結(jié)合教學模式中，對學生的寫作能力進行延伸培養(yǎng)。讓學生結(jié)合課文內(nèi)容理解文章表達的主要觀點，并且結(jié)合自己的感受了解農(nóng)業(yè)活動，采用作文表達的方式，表達個人的情感。學生應(yīng)該留心周圍的事物，在寫作的過程中將個人經(jīng)歷和感悟融入進去，并且將個人的真實經(jīng)歷作為創(chuàng)作的素材，堅持“我手寫我心”，在開始寫作中把自己看到、聽到、想到、做過的內(nèi)容寫明白。學生可以查閱農(nóng)具的發(fā)展歷史和使用方法，從而認識農(nóng)具，了解它們在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動中的各種用途，在寫作過程中使文章更有層次感。

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編輯 趙飛飛