方燕云

摘 要：閱讀和寫作是小學(xué)語文主要的教學(xué)內(nèi)容，但是在實(shí)際的教學(xué)中，寫作和閱讀是小學(xué)的弱項(xiàng)，特別是對于農(nóng)村小學(xué)來說，寫作方面更是顯得薄弱。農(nóng)村小學(xué)在閱讀方面，沒有豐富的閱讀資料，因此學(xué)生在對素材的積累、仿寫等方面比較困難。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；農(nóng)村；有效途徑

由于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境有所不同，學(xué)生的寫作能力普遍不高，只是能夠?qū)σ馑?、事物進(jìn)行具體的表達(dá)，但是在寫作的水平上還有很大的提高空間。小學(xué)作文的要求不高，但是如何讓農(nóng)村小學(xué)生克服困難的環(huán)境，去拓寬自己的知識面，提高自己的語言表達(dá)能力，提高自己的閱讀寫作水平呢？

一、農(nóng)村小學(xué)寫作現(xiàn)狀分析

經(jīng)過了解，我國農(nóng)村小學(xué)寫作的最大問題就是抄襲嚴(yán)重、胡亂編造、臨時(shí)模仿，考試的時(shí)候?qū)⒆约罕澈玫淖魑膶懺谏厦?，以獲取高分。如果學(xué)生在考試時(shí)沒有選取這些方式，那么就可以看見很多學(xué)生在寫作中運(yùn)用的詞語或者句子大多都是糟糕的，具體的表現(xiàn)如下：

1.語言不夠簡練

農(nóng)村小學(xué)生在寫作中運(yùn)用的“方言”過多，例如，要表達(dá)“給奶奶拜完了年”，在學(xué)生的作文中卻常見“我給奶奶把年拜了”；又例如，“老師經(jīng)常批評我”，卻寫成“老師經(jīng)常罵我”。在這類“方言”中，不僅語法上有一定的問題，在表達(dá)上還不禮貌、不文雅，讓讀者感覺很別扭，甚至?xí)a(chǎn)生一定的歧義，也在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.事件雷同，千人一面

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，某些事件在很多學(xué)生的作文中都會(huì)出現(xiàn)，例如，“我在路邊拾到錢還給了失主”“媽媽表揚(yáng)了我”“我扶奶奶過馬路，受到了表揚(yáng)”……讀完這些作文后，你會(huì)驚嘆，難道真的會(huì)有這么多學(xué)生在馬路上撿到錢，有這么多人扶奶奶過馬路？不言而喻，真實(shí)情況并非如此。

3.層次不分，結(jié)構(gòu)混亂

學(xué)生在寫作時(shí)，對分段比較模糊，不知道在什么時(shí)候應(yīng)該分段，什么時(shí)候不應(yīng)該分段。很多學(xué)生在寫作時(shí)一個(gè)段落就是一篇文章，就是一個(gè)獨(dú)立段；但是有的學(xué)生將有些段落強(qiáng)行分段，將本屬于一個(gè)段落的分割成好幾段，割裂段落的意思；有的甚至將一個(gè)句號分為一個(gè)段落，使得文章的段落混亂。

4.寫法單一，缺乏想象

小學(xué)生的作文，其實(shí)就是敘事的過程，是學(xué)生在回想事情時(shí)，機(jī)械地按照事情的原委進(jìn)行敘述，在寫作中沒有對句子進(jìn)行任何修飾，導(dǎo)致筆下的人物、事物沒有色彩。這都是因?yàn)樗麄冊趯懽鲿r(shí)寫法太過單一，對事件沒有發(fā)揮想象，有的甚至事件都沒有連續(xù)，寫出來是斷斷續(xù)續(xù)的。

二、農(nóng)村小學(xué)作文寫作水平不高的原因

（一）教師方面的原因

1.教師對閱讀寫作不重視

閱讀作文教學(xué)是小學(xué)的重要部分，它可以真實(shí)檢測學(xué)生語文學(xué)習(xí)的掌握情況和語用語言能力。大多數(shù)的小學(xué)在閱讀和寫作方面都是安排在最后兩節(jié)。但是在農(nóng)村小學(xué)，老師則不太重視學(xué)生的閱讀寫作，把課文的教學(xué)看得較重。甚至在一學(xué)期中都沒有對閱讀寫作進(jìn)行指導(dǎo)，也沒有定期安排學(xué)生進(jìn)行閱讀；或者只是在一學(xué)期中拿幾個(gè)題目進(jìn)行寫作，讓學(xué)生自己思考。

2.教師本身的寫作水平不高

不會(huì)打籃球的老師難以教出一個(gè)好的籃球運(yùn)動(dòng)員；不能寫出一篇好文章的教師，也難以培養(yǎng)出一群寫作優(yōu)秀的學(xué)生。老師的寫作水平不高，就難以發(fā)現(xiàn)寫作的好處，也不能夠明確地指出學(xué)生寫作中的問題，因此，難以向?qū)W生傳授好的閱讀資料和寫作方法。

（二）學(xué)校配套設(shè)施的短缺

1.學(xué)生的閱讀面太窄

很多農(nóng)村小學(xué)都沒有獨(dú)立的閱覽室、圖書室等可以看書的地方，學(xué)生除了對指定的教科學(xué)可以學(xué)習(xí)外，很難再找到適合他們年紀(jì)的閱讀資料。不能廣泛地閱讀，就不能對素材、知識進(jìn)行很好的積累，語法感覺也難以提高，也難以提高他們寫作的能力。

2.學(xué)校組織的實(shí)踐活動(dòng)太少

很多學(xué)生在寫作中的事件重復(fù)率太高，學(xué)生的寫作太單一，原因就是學(xué)校組織的實(shí)踐活動(dòng)太少，使學(xué)生除了在學(xué)校、家里就沒有其他的實(shí)踐活動(dòng)。在農(nóng)村，應(yīng)該很好地組織課外活動(dòng)，但是很多學(xué)校卻沒有重視。另外，大多數(shù)的學(xué)生都是獨(dú)生子女，家里的人又特別寵愛，因此，參加實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)更少。雖然他們在農(nóng)村生活，但是很多學(xué)生都沒有經(jīng)歷過割草、種菜、放牛的活動(dòng)。

3.學(xué)校生活比較單一，見識比較少

在農(nóng)村小學(xué)比較常見的就是學(xué)生除了上課、吃飯、睡覺，就沒有其他的活動(dòng)。僅有的周末也是在家里或者電視機(jī)前度過，沒有經(jīng)常地與班上同學(xué)進(jìn)行交流。在如此單一的生活中，不僅限制了他們的交流能力，對寫作水平的提高也有一定的影響。

三、提高農(nóng)村小學(xué)生寫作能力水平的方法

（一）留心觀察，積累素材

農(nóng)村小孩的生活環(huán)境雖然比較困難，但是有更多的機(jī)會(huì)去接觸大自然，是很多城里的孩子無法觸及的。在大自然中，任何一種事物都可以激發(fā)學(xué)生寫作的靈感，農(nóng)村所特有的場景都可以作為學(xué)生的寫作素材，并且這些素材都是獨(dú)一無二的。因此，老師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累本，以一周為時(shí)間，將這一周所經(jīng)歷的事情都寫在積累本上，凡是自己認(rèn)為比較有趣、有價(jià)值的都可進(jìn)行詳細(xì)記錄。記錄本不僅能夠讓學(xué)生養(yǎng)成隨手記錄的習(xí)慣，還能使自己的素材越來越豐富。并且在記錄的同時(shí)，可以讓他們愛上寫作。

（二）多方努力，保障學(xué)生廣泛的閱讀

農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力較弱，因?yàn)閷W(xué)校沒有新鮮的讀物讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，家長也很少給學(xué)生定少兒讀物，更別說有價(jià)值的名著。對于這些情況，我們可以采取以下幾個(gè)方法：

1.積極鼓勵(lì)社會(huì)的捐贈(zèng)

在班級或者是一個(gè)年級中，可以設(shè)立一個(gè)特別的圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生把自己看過的資料捐出來，也可以鼓動(dòng)社會(huì)進(jìn)行捐贈(zèng)，讓學(xué)生的家長、親戚朋友一起幫忙，或者借助媒體進(jìn)行宣傳捐贈(zèng)倡議書等。以此來解決學(xué)生沒有好書讀的難題。

2.動(dòng)員家長給學(xué)生買書

由于社會(huì)的進(jìn)步，農(nóng)村家長越來越重視知識的重要性，對于教育的投資方面比例也越來越大。因此，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦家長會(huì)，向家長提出給孩子訂閱書本的建議，讓家長意識到閱讀的重要性。

3.保證閱讀的時(shí)間和閱讀量

小學(xué)生比較好動(dòng)，對于閱讀方面難以長時(shí)間專注，想讓他們認(rèn)真地讀書，就需要讓他們愛上閱讀，感受到閱讀的快樂和成功感。在閱讀方面，老師可以布置定期閱讀的任務(wù)，二十分鐘或者是半個(gè)小時(shí)閱讀，并且要他們上交讀書筆記。

（三）采取多種方式，鼓勵(lì)學(xué)生練筆

除了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，還要采取多種方式，鼓勵(lì)學(xué)生勤于練筆，以此提高他們的寫作水平：

1.游戲

借助小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，可以將游戲適當(dāng)?shù)厝谌雽懽髦校寣W(xué)生能夠接受，而游戲的快樂也能自然而然地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和靈感。例如，要求寫一篇“一次難忘的春游”，老師可以利用周末組織一次春游活動(dòng)，在活動(dòng)中可以組織各種游戲，例如拔河比賽、跳繩等，度過愉快的時(shí)光，再回到家寫作文就不需要絞盡腦汁，事件會(huì)清楚地浮現(xiàn)在孩子腦中。

2.實(shí)驗(yàn)

在科學(xué)自然課程中，有很多科普方面的教學(xué)內(nèi)容，比如說觀察日記。老師可以利用自然學(xué)科中“種子發(fā)芽”的實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，老師事前準(zhǔn)備幾種不同的種子，分別發(fā)配到學(xué)生的手中，但是需要學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手培養(yǎng)種子發(fā)芽、生長，并且記錄種子的詳細(xì)情況。在這個(gè)過程中，學(xué)生在觀察中能夠收獲喜悅，能夠感受大自然的力量。

總之，在提高學(xué)生的閱讀寫作水平上，除了以上提及的內(nèi)容，老師還可以采取多種渠道對學(xué)生的作文進(jìn)行講評和批改，比如欣賞性講評、對比性講評、挖掘性講評，也可以采取學(xué)生互改的方式，讓學(xué)生相互修改。無論如何，只有老師在教學(xué)中不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能夠讓農(nóng)村小學(xué)的寫作水平有所提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊