蘇甘菊

摘 要：在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重使學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗，已經(jīng)成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共識。采取體驗式教學(xué)法，有助于改變學(xué)生在課堂教學(xué)中被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有利于激發(fā)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神與數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以培養(yǎng)和提高。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境

對當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行觀察，我們會發(fā)現(xiàn)，由于部分教師對體驗式教學(xué)方式了解不夠全面，對體驗式教學(xué)的各個要素認(rèn)識不深入，對體驗式教學(xué)的具體策略缺乏深入研究，導(dǎo)致在課堂上應(yīng)用此種教學(xué)方式時，教學(xué)內(nèi)容雖然有大致框架但是缺乏內(nèi)涵，無法產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。因此，采取何種教學(xué)方法來使體驗式教學(xué)發(fā)揮最大的教學(xué)價值和功效，是身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們當(dāng)前應(yīng)該重點思考的問題。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對此問題淺談幾點個人看法。

一、讓學(xué)生在生活式情境中體驗——使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)意義與價值

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活式的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過對現(xiàn)實生活情境極為貼近的活動體驗來感受到生活中處處蘊含著數(shù)學(xué)，并由此認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)意義和價值。

比如，以“小小商店”這節(jié)內(nèi)容為例，本節(jié)內(nèi)容主要通過購物實踐活動，讓學(xué)生對人民幣的認(rèn)識得到進一步的加深，對人民幣換算和簡單的計算進一步掌握。所以，在進行本節(jié)內(nèi)容的教授時，我就采取了開展角色扮演活動的方式來進行教學(xué)，具體方法為：對講臺進行簡單布置，使其成為一個小小商店，里面設(shè)置食品區(qū)、衣物區(qū)、鞋帽區(qū)、玩具區(qū)、學(xué)習(xí)用具區(qū)等等，然后在班里選取4名學(xué)生，一名學(xué)生扮演總經(jīng)理角色，一名扮演售貨員角色，其余兩名扮演顧客角色，接著，給“顧客”發(fā)放我們提前準(zhǔn)備好的人民幣，讓他們模擬購物。這樣，通過模擬商店購物情境活動，創(chuàng)設(shè)了一種生活式教學(xué)情境，在這種情境中，學(xué)生通過積極參與、體驗，既加深了對人民幣和人民幣換算及簡單計算的進一步認(rèn)識和掌握，也讓學(xué)生體會到了運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的樂趣，感受到了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)意義和價值。

二、讓學(xué)生在自主探究活動中體驗——使學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力得以提升

新課改強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力。在數(shù)學(xué)實際教學(xué)過程中，我們要摒棄以往一講到底、以自身為主體的灌輸式教學(xué)方式，而是給學(xué)生提供充足的實踐空間，讓學(xué)生進行自主探究，通過經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證等活動，對數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生與發(fā)展有清晰、全面的了解和認(rèn)識，從而促進對學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)和提高。

比如，以“圓的認(rèn)識”這節(jié)內(nèi)容為例，在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生都剪下一個圓，然后將圓片對折、打開，換方向后繼續(xù)對折、打開，反復(fù)進行若干次，讓學(xué)生匯報自己所觀察到的情況，如，生1：所有的折痕都交于一點，這個點就在圓的正中心。生2：所有的折痕長度相等。生3：折痕通過這個交點分為了相等的兩部分……由此，結(jié)合學(xué)生的回答，我們可以引出圓心的定義。然后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究操作，結(jié)合學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，引出半徑定義……這樣通過讓學(xué)生在自主探究活動中進行體驗，既使學(xué)生對圓各部分名稱和特征有了深層次的理解與認(rèn)識，也使學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力得到了極大程度的提升。

三、在知識應(yīng)用中進行體驗——使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用實踐能力得到提高

荷蘭著名數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾曾說：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程。”我們在數(shù)學(xué)課堂上向?qū)W生講解分析了數(shù)學(xué)知識點之后，還應(yīng)給學(xué)生提供對知識進行應(yīng)用體驗的機會，即引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識為自己的生活服務(wù)，如此能進一

步增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用實踐能力得到

提高。

例如，以“扇形統(tǒng)計圖”這節(jié)內(nèi)容為例，在帶領(lǐng)學(xué)生對扇形統(tǒng)計圖進行初步認(rèn)識，使學(xué)生了解了扇形統(tǒng)計圖的特點和作用之后，我為學(xué)生布置了這樣一項課后實踐作業(yè)：對自己一周的活動時間進行記錄整理，然后運用扇形統(tǒng)計圖將這些數(shù)據(jù)做成一個一周活動時間統(tǒng)計圖，做成之后，對統(tǒng)計圖加以分析，看自己的活動時間是否合理。這樣，就給學(xué)生提供了對所學(xué)知識進行體驗、運用的機會，使學(xué)生深深體會到了統(tǒng)計圖在我們實際生活中的重要作用，同時學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用實踐能力也獲得了極大提高。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要深入研究和分析體驗式教學(xué)法的實施策略，轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂教學(xué)中的被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)意識，進而促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]蘇娜.小學(xué)數(shù)學(xué)體驗性學(xué)習(xí)的實踐與研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

[2]戴雅君.體驗式教學(xué)設(shè)計在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 考試周刊，2013.

編輯 高 瓊