黃朝暉

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生出現(xiàn)的原因是多方面的，學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)缺失興趣，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)深入學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，鼓勵(lì)學(xué)生，使其樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，指導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；成因；對(duì)策

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的初級(jí)階段，這一階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段，本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的成因，進(jìn)一步研究了解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生問題的對(duì)策，為幫助小學(xué)教師及時(shí)解決學(xué)困生問題，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的成因

1.教師教學(xué)觀念傳統(tǒng)

教師的教學(xué)觀念直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有部分教師還應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)工作，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，導(dǎo)致學(xué)困生的數(shù)量逐日上升。教師觀念傳統(tǒng)主要表現(xiàn)在教師居于課堂教學(xué)的主體地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師作為知識(shí)的權(quán)威，不允許學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在課堂中遇到一些不了解的內(nèi)容，不敢向教師發(fā)出質(zhì)疑，導(dǎo)致問題越積越多，使學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

小學(xué)生缺乏豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中還不具備總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，因此，在學(xué)習(xí)中缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中盲目地追求課堂教學(xué)效率，采用灌輸式教學(xué)方式，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終成為影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)有失公平

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生給予更多的關(guān)心與鼓勵(lì)，對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，甚至在日常教學(xué)中忽視學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，對(duì)其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及點(diǎn)滴進(jìn)步視而不見，使學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生自尊心受到嚴(yán)重傷害，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致學(xué)困生越來越差。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生問題的對(duì)策

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要將課堂教學(xué)主體地位歸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中大膽質(zhì)疑，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中存在的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境的目的。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”教學(xué)中，學(xué)生對(duì)分與秒以及秒與小時(shí)之間的換算一時(shí)弄不清楚，這時(shí)教師應(yīng)給學(xué)生留出提問的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，在教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)下學(xué)生紛紛提出自己遇到的問題，如果課堂質(zhì)疑時(shí)間有限，不能解決學(xué)生的問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課間詢問教師，幫助學(xué)生解決困難，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并耐心與學(xué)生共同解決問題，有效拉近師生之間的距離，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到提升。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間相互解決問題，例如，學(xué)生A提出自己的問題，教師可以讓其他學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行回答，將課堂交給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能夠有效幫助學(xué)困生減輕學(xué)習(xí)壓力。

2.教授學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

授人以魚，不如授人以漁，好的教師應(yīng)該將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠融會(huì)貫通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“乘法口訣”教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在死記硬背的現(xiàn)象，這時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法進(jìn)行記憶，學(xué)生可以將乘法分解，如，1×4=4，2×4=8乘法口訣中，教師可以使學(xué)生將乘法分解成1個(gè)4=4，2個(gè)4是4+4=8，學(xué)生充分掌握了如何將乘法轉(zhuǎn)換成熟悉的加法進(jìn)行記憶，有效地增強(qiáng)了數(shù)學(xué)記憶效果，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并將這種方法應(yīng)用在其他乘除法運(yùn)算中，有效提高了課堂教學(xué)效率，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式

建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，需要教師認(rèn)識(shí)到小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)該在教學(xué)中找出導(dǎo)致學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的原因，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)中教師應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維和個(gè)性化進(jìn)行肯定，對(duì)學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生加以鼓勵(lì)，使學(xué)生得到教師的認(rèn)可，提高其學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)，對(duì)一些學(xué)習(xí)不積極、課堂不守紀(jì)律的學(xué)生，教師應(yīng)看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，將其優(yōu)點(diǎn)放大，并委婉地對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)心與認(rèn)可，使其糾正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，以此減少數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生練好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師要幫助學(xué)生分析原因，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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編輯 李建軍