周玉琪，周立新

（重慶工商大學(xué)長江上游經(jīng)濟(jì)研究中心，重慶南岸400067）

應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生課程質(zhì)量現(xiàn)狀
——基于重慶市地方高校的調(diào)研分析

周玉琪，周立新

（重慶工商大學(xué)長江上游經(jīng)濟(jì)研究中心，重慶南岸400067）

利用重慶市五所地方高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生課程質(zhì)量的調(diào)查數(shù)據(jù)，采用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，探討課程開設(shè)、課程教學(xué)、課程實(shí)施及課程效果的基本情況，并對(duì)非財(cái)經(jīng)類與財(cái)經(jīng)類院校的課程質(zhì)量進(jìn)行比較分析。研究發(fā)現(xiàn)，目前重慶地方高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生課程體系中研究方法論課程、學(xué)術(shù)前沿課程和實(shí)踐課程開設(shè)偏少，課程教學(xué)內(nèi)容、授課教師教學(xué)方法及教學(xué)態(tài)度處于中等水平，課程實(shí)施仍采用“講授為主，討論為輔”的形式，課程對(duì)創(chuàng)新能力的幫助不明顯，財(cái)經(jīng)類高校的課程質(zhì)量顯著高于非財(cái)經(jīng)類高校。

課程質(zhì)量；應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)；碩士研究生；地方高校

一、引言

碩士研究生教育是我國高等教育體系中培養(yǎng)各類專業(yè)人才和創(chuàng)新人才的關(guān)鍵階段，在滿足我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求方面發(fā)揮著重要作用。課程教學(xué)作為高等教育最基礎(chǔ)的組織形式，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證并提高教育質(zhì)量的最重要環(huán)節(jié)[1]。近年來，碩士研究生課程質(zhì)量評(píng)價(jià)問題日益受到國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。彭濟(jì)根等認(rèn)為，課程質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代的特征、學(xué)校層次和類別的差異、教學(xué)改革的要求和教師“良心”的投入[2]；葛斌和吳志華指出，對(duì)課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)可以通過課程效能評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)，并詳細(xì)討論了課程效能評(píng)價(jià)的指標(biāo)構(gòu)成和計(jì)量方法[3]；寧波從師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理四個(gè)方面構(gòu)建了課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[4]；孫文鑫和卓春英建立了以教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容為因素集的模糊評(píng)價(jià)模型[5]；陳聞和邢曉陽發(fā)現(xiàn)，廣西9所地方高校碩士研究生課程體系存在結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊等問題[6]；陳建林對(duì)華南地區(qū)高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前研究生課程體系不完善，應(yīng)用型研究生的課程體系對(duì)培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的效果較差，學(xué)術(shù)型研究生的課程體系對(duì)培養(yǎng)研究生分析問題的能力沒有發(fā)揮作用，實(shí)踐類課程對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也沒有發(fā)揮作用[7]。

與“985”和“211”工程高校相比，地方高校主要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)、政治和文化建設(shè)，為其輸送高級(jí)人才，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科及其覆蓋的若干二級(jí)學(xué)科是經(jīng)濟(jì)管理類高層次人才培養(yǎng)的主要陣地。為準(zhǔn)確把握重慶市地方高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生課程質(zhì)量現(xiàn)狀，促進(jìn)課程質(zhì)量的提升和課程改革，2015年10月至11月課題組以重慶五所地方高校已畢業(yè)或即將畢業(yè)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷250份，回收問卷220份，在剔除了數(shù)據(jù)嚴(yán)重缺失的調(diào)查問卷之后，得到有效問卷201份。問卷的基本構(gòu)成情況是：重慶工商大學(xué)占53.2%，重慶理工大學(xué)占14.9%，重慶交通大學(xué)占19.9%，西南政法大學(xué)占10.9%，重慶師范大學(xué)占1.1%；財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)占40.0%，非財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)占60.0%；女性研究生占53.5%，男性研究生占46.5%。

二、課程質(zhì)量的基本現(xiàn)狀

（一）課程開設(shè)情況

調(diào)查顯示，目前重慶地方高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生公共基礎(chǔ)課程平均開設(shè)6門，其中開設(shè)4門及以下、5門、6門、7門和8門及以上的分別占24.9%、16.4%、19.9%、18.9%和19.9%；研究方法論課程開設(shè)1門和2門的高校居多，分別占35.6%和33.6%；專業(yè)課程平均開設(shè)6門，其中開設(shè)4門及以下、5門、6門、7門、8門及以上的分別占13.1%、22.1%、21.1%、14.1%和29.6%；學(xué)術(shù)前沿類課程開設(shè)1門和2門高校的分別占24.1%和33.3%，沒有開設(shè)的高校占25.9%；選修課平均開設(shè)5門，開設(shè)4門、5門和6門的分別占30.0%、18.0%和22.5%；實(shí)踐課開設(shè)1門的高校占28.1%，沒有開設(shè)的高校占34.1%。對(duì)課程課時(shí)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)，66.5%的研究生認(rèn)為研究方法論課程總課時(shí)數(shù)比較合適，認(rèn)為較少和過少的研究生僅占26.0%；54.0%的研究生認(rèn)為研究方法論課程占公共基礎(chǔ)課的比重較合適，42.0%的研究生認(rèn)為比重較少或過少。50.0%的研究生認(rèn)為學(xué)術(shù)前沿課程總課時(shí)數(shù)較少或過少；56.3%的研究生認(rèn)為學(xué)術(shù)前沿類課程時(shí)數(shù)設(shè)置在專業(yè)課中比重較少或過少。具體的數(shù)據(jù)分析如表1、表2和表3所示。以上分析表明：重慶地方高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)前沿類和實(shí)踐類課程的開設(shè)偏少。學(xué)術(shù)前沿類課程過少不僅會(huì)影響研究生專門知識(shí)的掌握，更不利于研究生了解最新的學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)和培養(yǎng)自己的科研創(chuàng)新能力[8]，而實(shí)踐課的弱化會(huì)對(duì)研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)造成不利影響。

表1 重慶市應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生課程開設(shè)情況

表2 重慶市應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生選修課程和實(shí)踐類課程開設(shè)情況

表3 研究生對(duì)研究方法論課程和學(xué)術(shù)前沿類課程的評(píng)價(jià)

（二）課程教學(xué)情況

對(duì)研究生課程的教學(xué)質(zhì)量從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行測量，使用李克特五點(diǎn)量表，取值范圍從1（完全不符合）到5（完全符合），具體指標(biāo)如表4至表7所示。

1.教學(xué)內(nèi)容

表4顯示，對(duì)教學(xué)內(nèi)容4個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)中，認(rèn)為“一般符合”的占比最高，分別為40.10%、44.90%、39.60%和39.20%。探索性因子分析顯示，KMO為0.741，累積解釋方差68.832%，因子載荷在0.762~0.882之間，Bartlett球形檢驗(yàn)值的顯著性水平為0.000，Cronbach α為0.846。說明量表具有較好的效度與信度。對(duì)教學(xué)內(nèi)容各測評(píng)指標(biāo)取平均值為3.01。此外，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容總體滿意度的調(diào)查顯示，“滿意”和“非常滿意”的研究生占48.8%，認(rèn)為“一般”的學(xué)生占41.8%。表明教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量不高，在覆蓋知識(shí)面、知識(shí)深度、與實(shí)際聯(lián)系程度及反映學(xué)科動(dòng)態(tài)方面還存在提升空間。

表5 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的滿意度評(píng)價(jià)

2.教學(xué)態(tài)度

表6顯示，對(duì)教學(xué)態(tài)度3個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)中，認(rèn)為“一般符合”和“比較符合”的比重較大，3個(gè)指標(biāo)的均值均在3.4左右。探索性因子分析顯示，KMO為0.721，累積解釋方差80.131%，因子載荷在0.880~0.924之間，Bartlett球形檢驗(yàn)值的顯著性水平為0.000，Cronbach α為0.875。說明量表具有較好的效度與信度。對(duì)各測評(píng)指標(biāo)取平均值為3.83，表明“教學(xué)態(tài)度”處于中等偏上水平。近年來，雖然我國高等教育的質(zhì)量與國際化程度不斷提高，但不同高校的定位與職能越來越趨同,教育與教師評(píng)價(jià)制度越來越注重科研產(chǎn)出，作為教師職業(yè)之本的教學(xué)要素重要性卻被削弱[9]，這可能是導(dǎo)致教學(xué)態(tài)度水平不高的原因。

表6 教學(xué)態(tài)度測評(píng)

3.教學(xué)方法

表7顯示，對(duì)教學(xué)方法5個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)中，認(rèn)為“一般符合”的占比最高且各指標(biāo)的均值在3.18~3.48之間。探索性因子分析顯示，KMO為0.849，累積解釋方差60.007%，因子載荷在0.712~0.867之間，Bartlett球形檢驗(yàn)值的顯著性水平為0.000，Cronbach α為0.863。說明量表具有較好的效度與信度。對(duì)教學(xué)方法各測評(píng)指標(biāo)取平均值為3.26。對(duì)教學(xué)方法總體滿意度的調(diào)查結(jié)果顯示，持“非常滿意”和“滿意”態(tài)度的研究生占46.2%，持“一般”態(tài)度的研究生占42.7%，而“不滿意”和“非常不滿意”的研究生各占9.5%和1.5%，如表8所示?？傮w看來，目前研究生課程教學(xué)方法處于中等水平，在傳遞知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)研究生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法方面作用一般，并且對(duì)激發(fā)碩士研究生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的針對(duì)性不強(qiáng)。

表7 教學(xué)方法測評(píng)

從問卷分析結(jié)果可以看出，目前重慶地方高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生課程的整個(gè)教學(xué)過程中教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握、授課的教學(xué)態(tài)度及教學(xué)方法的運(yùn)用都處于中等水平。教師教學(xué)質(zhì)量對(duì)課程質(zhì)量的影響至關(guān)重要，部分教師缺少科學(xué)的課程觀念，認(rèn)為課程只是一種理念或文本。教學(xué)研究停留于課程專家和決策者的思想中，人才培養(yǎng)目標(biāo)也只是空中樓閣，難以通過合理的課程開發(fā)、運(yùn)作或?qū)嵤┑玫綄?shí)現(xiàn)[10]。

（三）課程實(shí)施方式

結(jié)合目前研究生課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，問卷設(shè)置了“講授”“講授為主，討論為輔”“討論為主，講授為輔”“討論”“專題講座”5種教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)研。結(jié)果顯示，70.9%的研究生所在高校課程教學(xué)方式為“講授為主，討論為輔”，65.8%的研究生認(rèn)為“講授與研討相結(jié)合”的教學(xué)方式對(duì)研究生培養(yǎng)最有效，如表9所示；教學(xué)過程中最常用的教學(xué)形式是“多媒體教學(xué)”（占95.5%）；研究生課程考核方式中，以“課程論文或讀書報(bào)告”（占58.9%）和“閉卷測試”（占31.6%）兩種形式為主，如表10所示；對(duì)研究生課程實(shí)施總體滿意度的調(diào)查結(jié)果顯示，持“滿意”態(tài)度的占了40.7%，持“一般”態(tài)度的占了43.2%，“不滿意”和“非常滿意”的分別占9.0%和4.5%，如表11所示。

表8 對(duì)教學(xué)方法的滿意度評(píng)價(jià)

表9 教學(xué)方式測評(píng)

表10 教學(xué)形式與考核方式

（四）課程體系與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

調(diào)查顯示，關(guān)于專業(yè)課對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幫助，持“一般”態(tài)度占42.4%，認(rèn)為幫助較大和很大的占33.3%；關(guān)于學(xué)術(shù)前沿類課程對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幫助，持“一般”態(tài)度的占37.0%，認(rèn)為幫助較大和很大的占44.5%；關(guān)于選修課對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幫助，持“一般”態(tài)度的占53.5%，認(rèn)為幫助較大和很大的占30.0%；關(guān)于公共基礎(chǔ)課對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幫助，持“一般”態(tài)度的占41.7%，認(rèn)為幫助較大和很大的占30.1%；關(guān)于研究方法論課程對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幫助，持“一般”態(tài)度的占33.0%，認(rèn)為幫助較大和很大的占51.5%；關(guān)于實(shí)踐類課程對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幫助，持“一般”態(tài)度的占28.5%，認(rèn)為幫助較大和很大的占57.0%。其他數(shù)據(jù)如表12所示。探索性因子分析顯示，KMO為0.866，累積解釋方差60.879%，因子載荷在0.710~0.812之間，Bartlett球形檢驗(yàn)值的顯著性水平為0.000，Cronbach α為0.870。說明量表具有較好的效度與信度。課程對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幫助各指標(biāo)平均值為3.26。以上分析說明，目前的研究生課程體系對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幫助總體不大。相比較而言，研究方法論課程、實(shí)踐類課程和學(xué)術(shù)前沿類課程對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幫助更大。

表11 對(duì)課程實(shí)施的滿意度評(píng)價(jià)

表12 研究生課程質(zhì)量對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幫助

三、課程質(zhì)量比較研究

為進(jìn)一步考察重慶市地方高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生課程質(zhì)量現(xiàn)狀，現(xiàn)對(duì)財(cái)經(jīng)和非財(cái)經(jīng)兩類院校在課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和課程效果方面進(jìn)行比較。

統(tǒng)計(jì)顯示，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和課程效果對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幫助問題上，財(cái)經(jīng)類高校都優(yōu)于非財(cái)經(jīng)類高校。這是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)類學(xué)科是財(cái)經(jīng)類高校的基礎(chǔ)支撐學(xué)科，財(cái)經(jīng)類高校都是以經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)發(fā)展起來的[11]。因此，相對(duì)于非財(cái)經(jīng)類高校來說，財(cái)經(jīng)類高校在經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和研究生培養(yǎng)方面積累的理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更多，并且財(cái)經(jīng)類高校會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)投入更多資源和精力，以此來提升經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的整體實(shí)力，維持財(cái)經(jīng)類高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的強(qiáng)勢學(xué)科形象，這是造成財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程質(zhì)量相對(duì)較高的原因。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：第一，財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生課程內(nèi)容在廣度、深度、與實(shí)際聯(lián)系程度以及反映前沿動(dòng)態(tài)方面都顯著優(yōu)于非財(cái)經(jīng)類高校；第二，財(cái)經(jīng)類高校教師教學(xué)前的準(zhǔn)備工作、教學(xué)過程中對(duì)研究生的管理以及課后的教學(xué)改進(jìn)都顯著優(yōu)于非財(cái)經(jīng)類高校；第三，財(cái)經(jīng)類高校課程教學(xué)在語言精確度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力、課程活躍度方面顯著優(yōu)于非財(cái)經(jīng)類高校；第四，財(cái)經(jīng)類高校的選修課、專業(yè)課及其中的學(xué)術(shù)前沿課對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幫助顯著大于非財(cái)經(jīng)類高校相應(yīng)課程的幫助。

表13 財(cái)經(jīng)類高校與非財(cái)經(jīng)類高校的課程質(zhì)量特征比較

表14 不同高校的課程教學(xué)內(nèi)容比較

表15 不同高校的課程教學(xué)態(tài)度比較

表16 不同高校的課程教學(xué)方法比較

表17 不同高校的課程對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幫助比較

四、結(jié)論與建議

本文基于對(duì)重慶五所地方高校201名即將畢業(yè)或已經(jīng)畢業(yè)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，分析了重慶地方高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生的課程開設(shè)、課程教學(xué)、課程實(shí)施方式及課程效果現(xiàn)狀，并對(duì)財(cái)經(jīng)類和非財(cái)類高校的課程質(zhì)量進(jìn)行了比較，得出主要結(jié)論如下：（1）目前重慶地方高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生課程體系中，學(xué)術(shù)前沿類課程和實(shí)踐課程開設(shè)不足；（2）課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)總體上處于中等水平；（3）課程教學(xué)方式主要為“講授為主，討論為輔”；（4）學(xué)術(shù)前沿類課程、研究方法論課程及實(shí)踐類課程對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幫助比較大，而專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課和選修課對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幫助不明顯；（5）財(cái)經(jīng)類高校在課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度及課程效果方面對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幫助都顯著優(yōu)于非財(cái)經(jīng)類高校。

根據(jù)以上研究，本文對(duì)重慶地方高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生課程建設(shè)提出建議：（1）盡快完善地方高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生課程體系，加強(qiáng)對(duì)研究方法論課程、學(xué)術(shù)前沿類課程及實(shí)踐課程的建設(shè)，充分發(fā)揮各類課程對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要作用；（2）不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)教師的科研能力，要引導(dǎo)教師樹立科學(xué)的課程觀念，努力提高教學(xué)能力，改善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度；（3）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程實(shí)施方式，引導(dǎo)研究生主動(dòng)培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，并建立對(duì)研究生教學(xué)過程中的約束機(jī)制和學(xué)習(xí)效果的考核機(jī)制；（4）地方高校應(yīng)加快建立有效、長期的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助管理者及時(shí)了解教學(xué)過程中存在的問題，從而改進(jìn)課程體系，提高課程質(zhì)量；（5）非財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)投放更多資源和精力到應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)上，提升學(xué)校經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)的課程質(zhì)量。

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責(zé)任編輯：吳強(qiáng)

Curriculum Quality of Applied Economics Master Degree Candidate——Based on the Survey Analysis of the Local HEIs in Chongqing

ZHOU Yuqi,ZHOU Lixin
(National Research Center for Upper Yangtze Economy,Chongqing Technology and Business University,Nan’an Chongqing 400067,China)

Based on the data of questionnaire survey from applied economics master degree candidates of five local universities in Chongqing,this paper adopts descriptive statistical analysis methods to explore the basic situation of the setting,teaching,implementation and the effect of the curriculum.In addition,this paper also compares the curriculum quality of financial and economic colleges with that of the other colleges.The study finds that the quantity of methodology course,frontier course and practice course are fewer and the teaching content,teaching method and teaching attitude are in the medium level.And implementation of the courses is still mainly"teaching primarily,discussion complementally"and the courses do little help to develop innovative capability.The curriculum quality of financial and economic college is significantly higher than the other colleges.

curriculum quality;applied economics;master degree candidate;local university

G643

A

1673-8004（2017）02-0102-08

10.19493/j.cnki.issn1673－8004.2017.02.019

2016-04-21

重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“重慶地方高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生課程質(zhì)量提升與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”（yjg143103）。

周玉琪（1992—），女，四川自貢人，碩士研究生，主要從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論與政策、企業(yè)戰(zhàn)略與管理研究；周立新（1966—），女，重慶涪陵人，研究員，博士生導(dǎo)師，主要從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論與政策、企業(yè)戰(zhàn)略與管理研究。