武向榮

閱讀教學(xué)是教學(xué)難點(diǎn)，初中生閱讀興趣不濃，閱讀方法欠缺，閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成，教師必須加以積極指導(dǎo)，多教給他們良好的閱讀方法，并加以訓(xùn)練。同時，要把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，互相促進(jìn)，以達(dá)到優(yōu)化閱讀的目的。

一、目前存在的問題

1、重空泛分析，輕實在銜接。在閱讀教學(xué)中，個別教師把思想內(nèi)容和表達(dá)其內(nèi)容的語言分割成“兩塊板”，通常是重思想內(nèi)容而忽略語言。結(jié)果形成了內(nèi)容和形式的脫鉤，成了空泛說教。有的閱讀課，只有教師的單向灌輸，沒有師生的互動；只有教師的講，沒有學(xué)生的練。這樣，就形成了學(xué)生的厭學(xué)心理，其主體性作用得不到發(fā)揮，主觀能動性被扼殺。

2、重框架式，輕多樣性。部分教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，形成了一種刻板的模式。開始是介紹，時代背景，生字的注音，解詞、歸納段落大意，概括中心思想，總結(jié)寫作特點(diǎn)，這種刻板式的教學(xué)模式，使學(xué)生飄飄然，不知所以然。

3、重肢解課文，輕整體脈絡(luò)。在閱讀教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)字、詞、句、段的分析，忽略對整篇課文的把握。結(jié)果把一篇完整的課文、分析得七零八碎，抓不住文章的整體思路。

4、重表層分析，輕深層理解。有的教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，眉毛、胡子一把抓，其間一問到底，其問膚淺而簡單，問題一出口，學(xué)生對答如流，不用思考只要順著往下念，甚至念都不都能回答，面對文章的深層含義則缺乏理解思考，使學(xué)生抓了芝麻，丟掉西瓜。

5、重包辦講解，輕自讀理解。由于受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的影響，部分教師在閱讀教學(xué)時，喜歡面面俱到，而忽略對學(xué)生的寫法指導(dǎo)，對全篇課文，不作透徹地理解，不針對學(xué)生的實際，引導(dǎo)學(xué)生作學(xué)法上的探究，而口若懸河般地填壓，使學(xué)生在壓抑的空間中成為接收器，而沒有求知的創(chuàng)新，更不會在閱讀中去創(chuàng)設(shè)新的情境和思路。

二、其問題引發(fā)的原因

1、輕視施教對象，認(rèn)為學(xué)生低能。持此觀念的人認(rèn)為自己總比學(xué)生高明，學(xué)生只有經(jīng)過教者的講解，才能理解課文。因此對學(xué)生總是不信任，也不放心，講課文直講得唇干舌燥，還不厭其煩。這就是過低估計了學(xué)生，作為教師，要教好學(xué)生，首先要了解、信任學(xué)生，培養(yǎng)其良好的習(xí)慣，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，他們就會越學(xué)越聰明，創(chuàng)造力就會得到培養(yǎng)和發(fā)展。許多越學(xué)越笨的事實，不難看出，是教師低估了學(xué)生，教不得法，無法滿足學(xué)生旺盛的求知欲，抑制學(xué)生智力的結(jié)果。

2、認(rèn)為講讀課文有別于自讀課文，教學(xué)要求應(yīng)高得多，要體現(xiàn)“講”的特點(diǎn)，通過“講”，讓學(xué)生理解得透徹，即所謂“挖掘要深”，“分析要透”。受此觀念的制約 ，講起來一發(fā)而不可收拾，一篇課文、字詞句章、語修邏文、思想內(nèi)容，寫作方法、風(fēng)格技巧、面面俱到，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，結(jié)果適得其反。

3、依靠教參，沉醉模版。部分教師對教參的系統(tǒng)原樣照搬，不看實情，不看效果，導(dǎo)致學(xué)生盲目地穿梭于繁重的記憶模擬之中。筆者認(rèn)為：教參確實是教師上課的參照體，但應(yīng)從教材的體系出發(fā)，針對學(xué)生的實際情況，盡可能從發(fā)揮學(xué)生的主體性功能上考慮，制訂出實用、為學(xué)生所樂于接受的教學(xué)方法，才有利于最大限度地挖掘?qū)W生潛力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的最佳發(fā)揮。

三、應(yīng)對措施

1、增強(qiáng)育人意識。要充分發(fā)揮語文的德育功能，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教育效能，把教書與育人有機(jī)結(jié)合起來。語文教師要有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，優(yōu)化育人環(huán)境和育人手段，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)的思想，創(chuàng)造良好的個性特征，形成獨(dú)特的創(chuàng)新理念。

2、更新思路。這是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先必須端正教學(xué)思想，改變目前普遍存在的唯考是從的負(fù)面局勢。其次，必須目中有人。要善于發(fā)現(xiàn)人的價值潛能，要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多實踐、陶冶情操，豐富知識，發(fā)展智能。應(yīng)從學(xué)生著眼，形成良好的氣候讓學(xué)生去體味閱讀的情趣，要發(fā)展他們的體力，培養(yǎng)他們的心理潛能，包括智力因素的非智力因素，使其形成良好的閱讀品質(zhì)，再則，必須樹立未來意識，閱讀教學(xué)既要溝通字、詞、句、篇與語修邏文的關(guān)系，又要加強(qiáng)學(xué)科間的橫縱聯(lián)系，要著眼未來，面向世界，把教書與育人有機(jī)地結(jié)合起來。

3、改進(jìn)教法。針對當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，必須下功夫，花力氣改進(jìn)閱讀教學(xué)的方法，反對“填鴨式”，提倡啟發(fā)式。這是當(dāng)前閱讀教學(xué)的根本任務(wù)，啟發(fā)式的要點(diǎn)在于，根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生實際出發(fā)，選用適當(dāng)?shù)姆绞?、方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。要設(shè)疑解惑，但決不能滿堂灌，要提高啟發(fā)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)形式，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)氛圍，注求啟發(fā)實效。

4、加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，歸根結(jié)底在于教師的質(zhì)量，要堅持不懈地提高語文教學(xué)的素質(zhì)，閱讀教學(xué)的不良狀況才能從根本上得到改觀，要有計劃地集中訓(xùn)練與自練，開展教學(xué)管理與教研活動相結(jié)合的方式，進(jìn)行閱讀教學(xué)基本功的訓(xùn)練，要提倡教師在教書的同時讀書，讀好書，緊跟時代的步伐，捕捉全新的教學(xué)理念，搶占教學(xué)的制高點(diǎn)，形成高屋建瓴的教學(xué)態(tài)勢。

5、重誦讀訓(xùn)練。古人云“讀書百遍，其義自見”。而眼下語文教學(xué)中的誦讀訓(xùn)練不見了，不僅教師不范讀，學(xué)生更沒有讀的機(jī)會，形成了課內(nèi)講析滿堂灌，課后做題大量練的惡性循環(huán)模式，使學(xué)生對課文缺少感性認(rèn)識，相當(dāng)多的學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文連一遍都沒讀上，要學(xué)好語文，必須對學(xué)生的載體了如指掌，語文教學(xué)的最終目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力，要達(dá)到此目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，要讓其在誦讀的基礎(chǔ)上達(dá)到理解，運(yùn)用的效果。

6、重視個性，推進(jìn)教學(xué)互動。個性是事物的潛在特質(zhì)，教師與學(xué)生有了良好的個性，就能創(chuàng)造就出萬千良好狀態(tài)的個性群體。教學(xué)時要從課文的個性引導(dǎo)到人的個性，從教者的個性，捕捉到學(xué)生的個性，這樣，就能通過個性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳情趣，營造出良好的互動環(huán)境，讓教師與學(xué)生在良好的個性群體中施展拳腳，達(dá)到最佳的閱讀效果，釀成完美的互動趨勢，為陶冶學(xué)生的學(xué)習(xí)動感，制造良好的氛圍。

時代在發(fā)展，社會在前進(jìn)，讓我們緊盯教學(xué)的“珠峰”，搭乘時代的動車，在語文閱讀教學(xué)的快車道上，搶拍最佳的藝術(shù)風(fēng)光。