趙淑梅

（石家莊市職業(yè)財會學(xué)校 河北 石家莊 050000）

信息化環(huán)境下構(gòu)建 “生態(tài)化課堂”的方法

趙淑梅

（石家莊市職業(yè)財會學(xué)校 河北 石家莊 050000）

隨著教育信息化的發(fā)展，越來越多的學(xué)生在計算機(jī)+wifi的環(huán)境中成長起來，獲得信息的平臺與渠道相較以往越來越廣泛，傳統(tǒng)的 “一個教師、一塊黑板、幾個桌椅”的課堂教學(xué)已不再適合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。依據(jù)布盧姆掌握學(xué)習(xí)法與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想的理論指導(dǎo)，教師通過課前指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微課并按照自主的學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課中審閱導(dǎo)學(xué)案并通過課堂提問和排疑解難完成教學(xué)任務(wù)，課后通過網(wǎng)絡(luò)平臺等手段完成實(shí)際教學(xué)應(yīng)用以及評價的綜合手段，構(gòu)建信息化環(huán)境下的 “生態(tài)化課堂”，意在促進(jìn)學(xué)校教學(xué)信息化的建設(shè)，大力提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

生態(tài)化課堂；個性化教學(xué)；信息化；自主學(xué)習(xí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會發(fā)展大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)中信息化創(chuàng)新成果的融合，使“教與學(xué)”都更具時代特色。如何利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新成果，在信息化環(huán)境下構(gòu)建符合學(xué)生成長特點(diǎn)的“生態(tài)課堂”教學(xué)模式，對滿足中職學(xué)生的特定學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的個性化能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展等都具有重要意義。

1 中職學(xué)生的心理健康問題分析

中職生是一個特殊群體，一方面大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，從小學(xué)到初中經(jīng)常受到老師、家長的指責(zé)及同學(xué)們的歧視，有的學(xué)生來自單親家庭或生活貧困家庭，缺乏真誠的關(guān)愛。另一方面社會對職業(yè)教育存在偏見，部分中職學(xué)校的學(xué)生有一定的自卑心理。經(jīng)常有過激行為，比如逃課、去網(wǎng)吧、頂撞教師、打架斗毆等。

2 中職數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀與問題

中職學(xué)校的學(xué)生中考成績差，一部分學(xué)生從小學(xué)就被“邊緣化”，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不夠，基本技能欠佳，從心理上對學(xué)習(xí)存在恐懼感，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，上課睡覺、玩手機(jī)，不喜歡寫作業(yè)，抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重。

3 信息化環(huán)境下構(gòu)建 “生態(tài)化課堂”的策略

分析目前中職學(xué)生的教學(xué)狀況，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很大程度上已不適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)要求。在信息化大環(huán)境下，應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，探索新的教學(xué)模式。學(xué)會從不同視角、不同層面關(guān)注每一個學(xué)生，開發(fā)學(xué)生智能，誘發(fā)其潛能。因此，構(gòu)建信息化環(huán)境下的“生態(tài)化課堂”，應(yīng)力爭找到最佳切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)核心由教師的“教”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。

3.1.1 目前大多數(shù)學(xué)校禁止學(xué)生帶手機(jī)，更不能帶入課堂，主要原因是擔(dān)心學(xué)生影響學(xué)業(yè)，帶來負(fù)面影響。其實(shí)質(zhì)是教學(xué)的理念與信息技術(shù)的飛速發(fā)展之間的矛盾，是教師沒有準(zhǔn)備好，還有社會和家長缺乏心理準(zhǔn)備。其中，最關(guān)鍵的是教師沒有適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代知識與學(xué)習(xí)、學(xué)生與教師的關(guān)系。首先，學(xué)生獲得知識的途徑，不在依靠老師的講授，而是通過自己對于知識的自我建構(gòu)。其次，教師備課時要依據(jù)學(xué)生之間的差異，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的組合，授課時給不同的學(xué)生采用不同的方法和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上拾級而上。最后，教師要清醒認(rèn)識到，課堂不再是教師展現(xiàn)自身才華的舞臺，而是鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在自主學(xué)習(xí)過程中探索和解決問題的過程。

3.1.2 教師必須更新理念，重新認(rèn)識智能終端，其核心是確保學(xué)生能夠使用信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，教師隨時掌控教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的個性化學(xué)習(xí)的核心理念。

3.2 教學(xué)過程信息化。傳統(tǒng)教學(xué)過程是面向知識點(diǎn)，以講授重點(diǎn)、難點(diǎn)為中心展開，突出“教”，信息化教學(xué)是面向過程，基于資源的設(shè)計突出“學(xué)”。創(chuàng)設(shè)故事情境，將學(xué)生引入一種與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生的探求欲望；任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)將學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)以問題的形式呈現(xiàn)，以問題引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師只充當(dāng)學(xué)習(xí)的幫促者；創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境，假如是故事中的人物，為自己做一個職業(yè)規(guī)劃，同學(xué)們暢想未來，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3 課堂評價信息化。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以在教學(xué)平臺上跟蹤和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課下行為，真正做到在評價中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中評價，促進(jìn)教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展。

3.3.1 評價主體要開放。改變教師作為單一評價主體，重視網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)生留下的數(shù)字痕跡，采用學(xué)生自評、互評，多元互動的評價方式，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的意義。

3.3.2 評價內(nèi)容要多元。為促進(jìn)學(xué)生積極、主動、健康的全面發(fā)展，在評價內(nèi)容上要把知識與能力，過程與方法納入評價體系中。通過大數(shù)據(jù)分析，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.4 作業(yè)布置信息化。利用信息技術(shù)支持學(xué)生真正意義上的差異化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的個性化健全發(fā)展。

3.4.1 學(xué)生擁有屬于自己的個性空間。在學(xué)校的校園資源網(wǎng)中開辟學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)空間，所有的信息都是學(xué)生個人專有的。學(xué)生可以確認(rèn)自己的基本信息，查閱或回復(fù)同學(xué)、老師為你發(fā)來的消息、提醒和直觀查看自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成老師預(yù)留的作業(yè)。

對于詩人來說，“鄉(xiāng)愁”這一概念的能指并不是固定不變的，它經(jīng)歷了由“郵票”到“船票”，到“墳?zāi)埂保俚健昂{”的轉(zhuǎn)變；它是詩人所受之痛，也是詩人所飲之酒、所觀之色、所嗅之想。這種不穩(wěn)定的轉(zhuǎn)變，正體現(xiàn)出了詩歌語言符號的特性與藝術(shù)性。

3.4.2 高效管理自己的學(xué)習(xí)事務(wù)。個性化學(xué)習(xí)空間以“學(xué)習(xí)流程”貫穿學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，對自己的學(xué)習(xí)做出相應(yīng)的安排。

3.4.3 學(xué)習(xí)空間陪伴成長。學(xué)習(xí)空間一直向同學(xué)們開放，畢業(yè)后，大家可以繼續(xù)續(xù)使用它。希望這個美好的空間可以一直陪伴同學(xué)們美妙的學(xué)習(xí)之旅!

4 構(gòu)建生態(tài)化課堂的路徑

隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用與普及，以“學(xué)”為中心，重新認(rèn)識學(xué)生、教師、知識與環(huán)境的關(guān)系，構(gòu)建信息化環(huán)境下的“生態(tài)課堂”。

4.1 構(gòu)建心理健康的生態(tài)環(huán)境。中職學(xué)生是個特殊的群體，被個別教師“遺忘的角落”，他們的思維敏捷，動手能力強(qiáng)，易接收新鮮事物，所以要從其個性特征出發(fā)，營造良好的生態(tài)化心理環(huán)境。

4.1.1 在教學(xué)中重視學(xué)生獲取知識的過程，以往教學(xué)注重的是步調(diào)一致，要求統(tǒng)一，學(xué)生被動接受，失去了自我，流失了個性，而構(gòu)建心理健康的生態(tài)環(huán)境意在體現(xiàn)“個性教學(xué)”，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展，增強(qiáng)了他們的求知欲，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識和實(shí)踐操作能力。

4.1.2 通過構(gòu)建心理健康的生態(tài)環(huán)境，使學(xué)生通過實(shí)踐操作獲得積極的情感體驗(yàn)，在這個過程中，努力發(fā)掘和發(fā)展每個學(xué)生的潛能，相信每個學(xué)生都能學(xué)好，注重學(xué)生的個性發(fā)展，滿足了學(xué)生的興趣愛好，促使學(xué)生的知識、能力、情感特長在各自原有的水平上得到動態(tài)的持續(xù)發(fā)展。

4.2 構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)環(huán)境

4.2.1 利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方式的改革，在實(shí)踐中將課程內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)真正緊密融合在一起，形成信息化環(huán)境下的“生態(tài)化課堂”，從根本上促進(jìn)教法與學(xué)法的創(chuàng)新。

4.2.2 為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)行微課程的制作與研究，借助“微課”逼真、生動地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相同而又貼切的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)知識傳播的動態(tài)傳遞，而且可作為教師課堂外授課的輔助工具，借此完成導(dǎo)學(xué)案預(yù)留的學(xué)習(xí)任務(wù)，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

4.2.3 創(chuàng)設(shè)多元載體化的教學(xué)環(huán)境，是學(xué)校課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。將離線資源與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，使學(xué)習(xí)資源具有多樣性、針對性、遷移性，滿足學(xué)習(xí)者的個性需求，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)環(huán)境。

4.2.4 真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。在信息技術(shù)支撐下“以學(xué)生為中心”，以任務(wù)教學(xué)為主線，輔助以微課等表現(xiàn)形式，將課程體系、課程內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)真正緊密融合在一起。學(xué)生一步一步系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新知。通過網(wǎng)絡(luò)交流、反饋來進(jìn)行同步討論或異步討論，并可以通過在線檢測實(shí)現(xiàn)自我評價。通過實(shí)踐，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力得到了全面的提高。課后布置感悟作業(yè)，教會學(xué)生用心體會，生活中處處能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的身影，面對很多事物，學(xué)生學(xué)會了思考與分析，教師在課上能明顯感受到學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性也大幅度的提高。

4.2.5 微信群、QQ群、中職數(shù)學(xué)MOOC等各種信息資源的支持。以“導(dǎo)學(xué)案”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，在模擬情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”。這種合作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如導(dǎo)學(xué)案的編寫和微課的制作等。

信息化環(huán)境下的生態(tài)課堂，教師賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在課外，讓學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在課內(nèi)，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓教師在課堂上的角色發(fā)生根本性變化。

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