最近聽(tīng)了六位老師的公開(kāi)課，我感受到了新課改的濃郁氛圍，看到了個(gè)體語(yǔ)文教學(xué)的新氣象。每一堂課對(duì)我都有啟發(fā)，每個(gè)老師講課都會(huì)有自己的風(fēng)格，各有各的精彩，其共同點(diǎn)就是教師能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還注意了學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。.教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。

但是還有幾個(gè)方面的問(wèn)題值得我們所有老師深思：

一、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)際的問(wèn)題

其實(shí)大致就是預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題。

預(yù)設(shè)是指教學(xué)預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)，是課前進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想與安排。生成是指課堂教學(xué)的生長(zhǎng)和建構(gòu)，是指在師生和生生之間合作、對(duì)話、碰撞中，現(xiàn)時(shí)生發(fā)的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。新課程改革背景下的一堂成功、有效的課既離不開(kāi)預(yù)設(shè)。六個(gè)老師的課很顯然都特別地注重了預(yù)設(shè)，基本是按照預(yù)設(shè)進(jìn)行的教學(xué)，使教學(xué)走向有序。能夠突出教師個(gè)人精彩的表演。但是蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。所以教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)圍繞教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，圍繞自己知識(shí)和視野的范圍、圍繞學(xué)生興趣、需要和認(rèn)知進(jìn)行臨時(shí)的有效應(yīng)對(duì)，要敢于跳出預(yù)設(shè)的教學(xué)思路。因?yàn)槭枪_(kāi)課的緣故吧，六位老師都有有為了完成預(yù)設(shè)強(qiáng)行生拉硬拽學(xué)生前行的嫌疑。例如《逍遙游》的第二環(huán)節(jié)，恐怕學(xué)生根本就沒(méi)有整體把握全文，所以也根本弄不懂論證思路，但老師并沒(méi)有通過(guò)文本的有效閱讀讓學(xué)生深入理解，而是草草帶過(guò)。還有《屈原列傳》的字詞，從學(xué)生回答來(lái)看，根本就沒(méi)掌握，也是到點(diǎn)就換了。我們的課堂要預(yù)設(shè)，而不能拘泥于預(yù)設(shè)。無(wú)論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不是僅僅立足于教師的教。語(yǔ)文教學(xué)“哪里不會(huì)學(xué)哪里”也不錯(cuò)。

二、基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)問(wèn)題

基礎(chǔ)是語(yǔ)文的根基，無(wú)論你是否應(yīng)試，這是語(yǔ)文教學(xué)最基本的任務(wù)。無(wú)論是字詞的識(shí)記，還是字音的掌握還是字形的熟悉，這些體現(xiàn)語(yǔ)文基礎(chǔ)性的工具性的內(nèi)容猶如一棵大樹(shù)的樹(shù)根，是要長(zhǎng)期堅(jiān)持的。很高興很多老師的課堂里都設(shè)計(jì)到提了這個(gè)。很多老師采取的方式都是直接提供，或讓學(xué)生注意字音，或注意字形，或注重字義。這應(yīng)該是很多老師日常采用的方法，有些呢則會(huì)有些延展有些檢測(cè)或者加些復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)，這些都是很好的做法。不過(guò)在我看來(lái)，老師有些”代勞“了，學(xué)生能自己做的事情為什么不讓他們自己來(lái)呢？所以我的建議是讓他們自己提供。像《阿房宮賦》的處理形式。這樣一來(lái)，學(xué)生就由被動(dòng)的識(shí)記變成了主動(dòng)的認(rèn)知，而且老師的提供畢竟只是我們對(duì)學(xué)生能力的一種預(yù)判，不一定準(zhǔn)確，說(shuō)不定課文某處還藏著一些學(xué)生的難點(diǎn)老師的盲點(diǎn)。可能還會(huì)有些學(xué)生遺漏的地方，那這個(gè)時(shí)候就輪到老師們來(lái)處理了。

畢竟，疑問(wèn)是求知的一個(gè)重要表現(xiàn)方面。學(xué)生開(kāi)始可能不習(xí)慣課堂也可能不好看，沒(méi)有了老師表演的舞臺(tái)但學(xué)生肯定是翻字典的多了，往本子上去整理的多了。

三、課文朗讀的問(wèn)題

古人云：“書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)”，又有“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可見(jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

語(yǔ)文學(xué)科的考試以書(shū)面化的語(yǔ)言形式進(jìn)行，有聲的口頭語(yǔ)言并不在其中?？荚囘@根指揮捧的影響是巨大的，在應(yīng)試教育和升學(xué)率的控制下，很多教師和學(xué)生認(rèn)為只要把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練好就行了，誦讀的作用僅限于能背誦、默寫(xiě)、運(yùn)用幾句古詩(shī)詞，其它的能力素養(yǎng)可以忽略不計(jì)，形成了考試不考就不讀不背的問(wèn)題。

朗讀貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

朗讀是用形象化的口語(yǔ)表達(dá)文章的思想感情的藝術(shù)手段。其一，通過(guò)語(yǔ)言技巧的運(yùn)用和語(yǔ)音的多種變化，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，繪聲繪色的表達(dá)出來(lái)，也能使字里行間潛在的含義溢于言表，還可以把書(shū)面文字難以表達(dá)或者根本無(wú)法表達(dá)的隱情妙趣抒發(fā)出來(lái)。其二是有助于加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解。朗讀是把握教材內(nèi)容的一種手段，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口。其三通過(guò)朗讀可以看到作者的神思匠心及文章的要義，對(duì)于文章的妙處只有通過(guò)反復(fù)朗讀才能體會(huì)到，對(duì)于各種語(yǔ)文知識(shí)、技能的獲得也只有靠反復(fù)的朗讀，在不斷的語(yǔ)言感受中領(lǐng)悟。反復(fù)朗讀便于記憶。記憶、背誦是向大腦輸入信息，儲(chǔ)存知識(shí)財(cái)富，這是學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。讓我們的語(yǔ)文課堂響起朗朗的讀書(shū)聲吧，這是最美妙的聲音。

四、課件的使用問(wèn)題

課件之用于教學(xué)具有圖文聲并茂、直觀形象、動(dòng)態(tài)性、交互性、可重復(fù)性以及大容量大信息量等諸多特點(diǎn)。從而，使用課件作為教學(xué)輔助手段具有了強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，令人無(wú)法拒絕。

個(gè)人覺(jué)得，課件的應(yīng)用不僅只是幾頁(yè)圖片制作的教學(xué)過(guò)程的展示，或者是音頻、視頻的簡(jiǎn)單疊加模式。尤其是語(yǔ)文教學(xué)，因其學(xué)科特點(diǎn)，課件的制作和運(yùn)用就更應(yīng)有其豐富性、實(shí)用性、啟發(fā)性的優(yōu)勢(shì)。使用多媒體課件可以豐富教學(xué)內(nèi)容，增加課堂信息量，可以反復(fù)突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，還有利于及時(shí)評(píng)測(cè)等等。六位老師的教學(xué)都很好地發(fā)揮了多媒體課件的這些作用。此外，使用多媒體課件教學(xué)還能精簡(jiǎn)板書(shū)內(nèi)容，節(jié)約時(shí)間，便于課堂小結(jié)等等。使用課件教學(xué)要防止課件內(nèi)容過(guò)簡(jiǎn)，制作粗糙。像林老師的課件，僅僅是教學(xué)目標(biāo)和幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)，應(yīng)用到課堂顯然是不可取的。

五、教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的問(wèn)題

從這六位老師的講課中我還注意到課堂評(píng)價(jià)的一個(gè)問(wèn)題那就是：只用套話“好”“非常正確”“準(zhǔn)確”等詞語(yǔ)評(píng)價(jià)回答對(duì)的，至于回答錯(cuò)誤或者不準(zhǔn)確時(shí)，老師們的共同做法是再讓另外的同學(xué)作答，或者為了完成教學(xué)目標(biāo)直接由老師說(shuō)出答案，回答錯(cuò)了的同學(xué)錯(cuò)在哪里，老師沒(méi)有說(shuō)，學(xué)生也不知道。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和存在的缺點(diǎn)，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對(duì)的，哪是錯(cuò)的，錯(cuò)在何處。

教師在學(xué)生回答問(wèn)題之后僅僅是簡(jiǎn)單地說(shuō)聲“好”或者“非常正確”這樣的評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單的肯定。盡管受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生是非常的開(kāi)心，但其他同學(xué)或者包括他本人是否真正知道老師為什么要表?yè)P(yáng)他們，他們什么地方值得大家去學(xué)習(xí)呢。這樣的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)流于形式，失去了應(yīng)有的價(jià)值和意義，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，啟示的作用。