摘要：語文閱讀是小學語文教學中極其重要的內(nèi)容，隨著新課程的改革和深入，小學語文閱讀教學的方式越來越豐富。本文就從接受美學的閱讀教學方式出發(fā)，分析了接受美學在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用辦法，希望可以提高小學生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：接受美學；小學閱讀；教學

接受美學是指讀者閱讀接受并理解作品的全部過程。小學生語文閱讀教學主要是集中于兒童文學作品上，教師更重視小學生在閱讀作品的過程中感受到的東西，能否準確理解作品中作者表達的情感和意思。這些都與接受美學相關(guān)，可以說接受美學與學生對作品的理解能力類似。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）小學語文教師不重視學生的閱讀能力

小學語文閱讀教學中存在許多明顯的問題，小學語文教師給小學生留有的閱讀時間相對較少，不管是課后還是課上。另外小學語文教師對于小學生的閱讀能力沒有高度重視，因此在教學中更加強調(diào)學生的基礎(chǔ)知識能力，比如識字能力、寫作能力等等。這樣一來，學生無法通過有效的指導(dǎo)開始閱讀旅程，時間一長會錯過培養(yǎng)閱讀興趣的最佳時間。

（二）小學語文教師采用的閱讀教學方式陳舊

小學語文教師采用的閱讀教學方式比較陳舊，導(dǎo)致學生無法從教學中發(fā)現(xiàn)文學作品值得閱讀的地方。從相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，小學語文教師除了利用語文教材中的閱讀材料之外，很少拓展學生的閱讀面。比如在教學中小學生語文教材中有《黃山奇石》這樣一篇課文，教師們通常采用的教學方式是制定教學目標，開展課堂教學，最后檢驗教學效果。一般最后僅僅要求學生背誦課文中經(jīng)典優(yōu)美的段落，之后就不會再引導(dǎo)學生拓展閱讀與《黃山奇石》行文風格類似的作品，學生的閱讀局限性就會開始在這種時候慢慢開始產(chǎn)生，逐漸影響了閱讀水平的提升。

二、接受美學在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用方法

（一）建立情景引導(dǎo)學生閱讀

主觀感受是一個人閱讀一部作品時最關(guān)鍵的內(nèi)容，這種狀態(tài)需要教師從自己的教學方式和教學理念開始審查，從中發(fā)現(xiàn)不足然后調(diào)整教學方案。一般比較常見的方式是創(chuàng)建有趣的情景，引導(dǎo)學生參與進來。例如教師在課堂上選則一篇寫景類的文章，如《駱駝和羊》，這篇課文具有強烈的教育意義，教師完全可以通過短暫的時間創(chuàng)建有趣的情景讓學生對這篇課文生出興趣。讓學生舉出生活中類似駱駝和羊這樣的動物，讓學生紛紛參與到討論中來。此外教師還可以利用學生的模仿能力，讓學生自己組成組合，扮演生活中見到的“駱駝和羊”。比如在校園中生長的比較高大的銀杏樹和桂花樹，再比如樹木和小草。小學生由于年齡品偏小，更加喜歡活躍的課堂氣氛，比起理論更喜歡生動的互動，教師要抓住小學生學習知識的特點，從教學實踐中不斷探索和發(fā)現(xiàn)獲得最為有效的教學方式。

情景教學方式不僅要讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，還需要教師通過這種方式深化學生對閱讀材料的感悟。一部作品包括了許多的內(nèi)容，不同的閱讀者因為經(jīng)歷不同對作品的理解也會有所不同。對此，教師要按照科學合理的方式引導(dǎo)學生正確看待一部作品。例如，在小學語文教材中有這樣的一篇課文《丑小鴨》，教師不能簡單讓學生課堂上了解作品的內(nèi)容，要知道讓學生知道《丑小鴨》的故事內(nèi)容并不是教學的目的。為了提高學生的閱讀水平，教師可以按照以下幾個方面講授這篇課文。1、讓學生課前閱讀這個故事，目的是讓學生提前預(yù)習了解故事梗概，這樣可以減少教師在課堂教學上與學生之間的溝通發(fā)生障礙。此外還需要教師提前給學生布置預(yù)習作業(yè)，如總結(jié)故事梗概、熟悉生詞等等，讓學生預(yù)習和閱讀時帶著目的，這樣有利于提升學生的閱讀技巧和理解能力。2、教師利用課堂時間針對這個故事進行教學，在課堂上可以根據(jù)故事中比較有趣的部分，創(chuàng)建比較有意思的情境，加深學生對故事的印象。如果情境創(chuàng)建的比較有趣，學生還會學會寫簡單的童話故事。就《丑小鴨》這個故事而言，教師可以組織學生創(chuàng)作簡單的劇本，利用十五分鐘的課堂時間進行表演。表演的過程中學生會按照自己的理解表達故事，講臺詞時的方式和感情都會給觀看者帶去不一樣的感受。因此可以分為表演者和觀看者兩類，教師在表演結(jié)束之后，可以針對兩種身份的學生進行提問：對《丑小鴨》這個故事的理解和看法。3、提高學生的閱讀水平還有一個方式是讓學生養(yǎng)成記錄、摘抄、寫讀后感的習慣。情景教學中，教師完全可以將這三種方法融進去。在課堂上完成了《丑小鴨》的教學之后，讓學生自主發(fā)揮自己的想象力，講述一個與所學故事一樣的故事，以此深化教學。

（二）激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

閱讀時需要講究技巧，技巧本身的作用是方便理解作者寫作的意圖。小學語文教師要重視傳授學生的閱讀技巧，讓學生可以掌握有效的閱讀方式，一步一步完成閱讀。這樣才會加深對作品的理解，從作用和效果來看對學生的人際交往也有非常重要的意義。

在閱讀教學中有一種方式是“召喚結(jié)構(gòu)”，小學語文教師需要運用這種方式引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)所閱讀作品中的空白之處，并通過這些空白發(fā)揮自己的想象力和理解力對這部分空白進行填充，使其變得完整豐富起來。小學生的想象力超越了大人，但是由于小學生沒有太多的經(jīng)歷和知識，想象力還有一定的局限性，因此需要教師科學引導(dǎo)。這里舉例說明，小學語文課本中有不少的古詩，古詩本身的總結(jié)性比較強，一句五個字的詩句包含了豐富的內(nèi)容，這便需要教師引導(dǎo)學生尋找突破口發(fā)現(xiàn)空白處，并從此角度出發(fā)發(fā)揮自己的想象力感受詩句的魅力和作者想要表達的意思。如李白的《靜夜思》，舉頭和低頭兩個不同的動作，作者想要表達的感情是不一樣的，前一刻還在欣賞明月，下一刻就因為月光而思念起故鄉(xiāng)了。這種情感上的轉(zhuǎn)折有一定的原因，而這個原因便是空白之處，需要學生認真閱讀這首詩感受作者營造的氣氛，才會完全理解全詩包含的情感。

結(jié)束語：

接受美學作為一種新型的閱讀教學方法，具有明顯的優(yōu)勢，小學語文教師在教學中要運用教學技巧引導(dǎo)學生接受作品。小學生所生活的環(huán)境每天都在不斷變化，教師也要與時俱進掌握新型的教學方法，利用當代優(yōu)越的教學條件提高小學生的閱讀水平。