摘要：教師要先給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有表達(dá)的欲望和表達(dá)的成就感，在表達(dá)中提高，以達(dá)成善表達(dá)的目標(biāo)。表達(dá)有口頭和書面兩種?？陬^表達(dá)訓(xùn)練的常用方式是課前演講和專題辯論，課堂發(fā)言對口頭表達(dá)的訓(xùn)練作用也不應(yīng)忽視。而書面表達(dá)訓(xùn)練，教師要著重考慮寫什么、怎么寫、怎么評講。

關(guān)鍵詞：教語文愿表達(dá)善表達(dá)

最后談一談“愿表達(dá)，善表達(dá)”。

教師要先給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有表達(dá)的欲望和表達(dá)的成就感，在表達(dá)中提高，以達(dá)成善表達(dá)的目標(biāo)。表達(dá)有口頭和書面兩種。

先說口頭表達(dá)，口頭表達(dá)訓(xùn)練的常用方式有兩種：課前演講和專題辯論。不少教師都安排了課前演講，演講的題目有自選的，也有規(guī)定的；演講后有同學(xué)點(diǎn)評、教師點(diǎn)評。課前演講，要提出具體要求，如不超時(shí)、主題明確、語言流暢、富有感染力等。如果每次演講師生都能認(rèn)真對待，不流于形式，堅(jiān)持下去，定有效果。專題辯論每學(xué)期也就舉辦一兩次，且一般是為了參加校、區(qū)、市的辯論賽，故其參與面沒有課前演講廣。專題辯論，既要“立”，力證我方觀點(diǎn)正確；又要“破”，尋找對方論證的破綻，以駁倒對方的觀點(diǎn)。辯論的進(jìn)程往往難以預(yù)料，辯論既要設(shè)法使對方防不勝防、措手不及，又要保證自己游刃有余、“天衣無縫”。辯論前要充分準(zhǔn)備，辯論時(shí)要反應(yīng)敏捷。這既需要有豐富的知識儲(chǔ)備，還需要有蘇秦、張儀般的口才——辯論是高層次的口語訓(xùn)練。專題辯論的辯題一定要有可辯性，也就是說有真實(shí)的正、反雙方。假如一個(gè)辯題，不可能有真實(shí)的正、反雙方，這勢必會(huì)令一方自相矛盾、強(qiáng)詞奪理，難以達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練效果?？陬^表達(dá)除了以上兩種訓(xùn)練方式外，課堂發(fā)言對口頭表達(dá)的訓(xùn)練作用常常被忽視。課堂發(fā)言，較之課前演講和專題辯論，參與面更廣，一節(jié)課可以有十幾位甚至更多學(xué)生發(fā)言。課堂發(fā)言有即時(shí)性和主動(dòng)性的特點(diǎn)，這可培養(yǎng)學(xué)生的臨場反應(yīng)能力和即興表達(dá)能力。語文教師不能僅把課堂發(fā)言看成課堂教學(xué)效果的反饋或推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程的手段，還要看到其具有的訓(xùn)練口頭表達(dá)的作用。故教師在聽學(xué)生發(fā)言時(shí)，不能只注意其觀點(diǎn)是否可取，還要看其表達(dá)有何優(yōu)劣，評價(jià)時(shí)不能只評觀點(diǎn)，還要評表達(dá)，并給出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。對那些性格內(nèi)向、不愛發(fā)言的學(xué)生要給予足夠的關(guān)注，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)名要求他們發(fā)言，使每一個(gè)學(xué)生都得到訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生就會(huì)不怯場，愿意表達(dá)、善于表達(dá)了。

再說書面表達(dá)，即寫作。就學(xué)生全體而言，怕寫作文的學(xué)生很多，愛寫作文而又寫得好的鳳毛麟角。怎么辦？錢穆先生在《八十憶雙親·師友雜憶》里舉有一例：

余告諸生，出口為言，下筆為文。作文只如說話，口中如何說，筆下即如何寫，即為作文。只就口中所欲說者如實(shí)寫出，遇不識字，可隨時(shí)發(fā)問。一日，下午第一課，命諸生作文。出題為《今日的午飯》。諸生繳卷訖，擇一佳者，寫黑板上。文云，今天的午飯，吃紅燒豬肉，味道很好，可惜咸了些。告諸生，說話須有曲折，如此文末一語。

這則作文教學(xué)案例至少告訴我們?nèi)c(diǎn)：寫什么、怎么寫、怎么評講。

首先，寫什么？第一，要在命題上動(dòng)腦筋。題目要讓學(xué)生有話可說，別用那么多“高大上”的題目嚇唬學(xué)生，別用那么重大的責(zé)任壓倒學(xué)生。不要講到寫作，就是“蓋文章，經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”，就是“藏諸名山，傳之其人”，這會(huì)把學(xué)生嚇倒的。有人批評我們的作文教學(xué)，說學(xué)生說假話從寫作開始，這樣的批評也不是一點(diǎn)道理沒有?，F(xiàn)在學(xué)生怕寫作文，題目讓他們無話可說也是原因之一。命題要讓學(xué)生愿意寫，就需要教師盡量走近學(xué)生，了解學(xué)生。當(dāng)然，語文教師更應(yīng)時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活。第二，重視學(xué)生的自由寫作。所謂自由寫作，是指隨筆，這是語文課的常規(guī)作業(yè)。隨筆的特點(diǎn)是“隨”：隨時(shí)，凡閱讀感悟、觀察思考，都可隨時(shí)寫下，以養(yǎng)成讀、看、思、寫的習(xí)慣；隨意，心里怎么想，筆下怎么寫，講真話，抒真情，不用考慮審題是否準(zhǔn)確，立意是否高深，有話則長，無話則短，不用為湊足字?jǐn)?shù)煞費(fèi)苦心，這可避免假話、空話、大話、套話之文章弊病。學(xué)生走上社會(huì)以后，有時(shí)固然要寫點(diǎn)“命題作文”，但更多的時(shí)候是自由寫作，所以教師對學(xué)生的隨筆要給予足夠的重視。對學(xué)生而言，隨筆在于“隨”；對教師而言，隨筆不能“隨”。要重視隨筆的評講，評講可側(cè)重分享，分享學(xué)生靈光一閃的思考，分享學(xué)生機(jī)智幽默的表達(dá)……

其次，怎么寫？講語言和謀篇兩個(gè)方面。先說語言。錢穆先生說：“出口為言，下筆為文。作文只如說話，口中如何說，筆下即如何寫，即為作文?！笨涩F(xiàn)在的學(xué)生寫作文，普遍不愿意“好好說話”，我們看下面兩篇以“隱瞞”為題的作文開頭：

1.盈盈月光，灑落滿樹的華光，漫漫人生，幾許流光任你輕浮隱瞞，那是膽怯的眉梢，那是失望的韻腳，那是人性擁有卻不愿流露的虛無寂寥。孤館的清肅蕭寒，唯有如水女子情斷棄花魂。你的隱瞞，何時(shí)是終了？待到來年花又開，只聞得湖面波光漣漣，人事已空，如若你說出來，哪得淚眼相望！為什么偏偏你要隱瞞，唯有瀟湘斑竹淚點(diǎn)顰顰，“儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰”。

2.是誰的玉笛聲聲悲切，寂寥剪斷了滿目山河？是誰的撫琴陣陣幽怨，哀愁濃縮了錦繡年華？是誰在昨夜夢里散落斑斕的星河，唯恐相逢是夢里？雨，總是襯著瀟湘訴說著怨氣為我撥開隱瞞的烏云。

以上是從“揚(yáng)子晚報(bào)杯”中小學(xué)生作文大賽高中組的初賽作品中截錄的。初賽的參賽作品中，這樣的開頭比比皆是，問題這么普遍，說明教師的指導(dǎo)出了問題。估計(jì)像“今天的午飯，吃紅燒豬肉，味道很好，可惜咸了些”這樣的語言，不大會(huì)入一些教師的“法眼”。要把語言上升到文風(fēng)這一高度來認(rèn)識，這種華而不實(shí)的文風(fēng)應(yīng)予杜絕。語文教材中所選作家作品，語言值得學(xué)習(xí)的很多，教學(xué)中教師可有意識地引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)語言。

再說謀篇。學(xué)寫作，像練字。練字，第一要讀帖，讀帖即揣摩，揣摩書法家的用筆之輕重、濃淡、疏密；第二要臨帖，臨帖是模仿，模仿要逼真；第三要常寫，常寫才可熟能生巧，才能由“入格”到“出格”，然后自成一家。寫作類似，第一要讀優(yōu)秀的作品，揣摩作者的謀篇布局，繁簡處理。第二要會(huì)模仿，學(xué)生拿到一個(gè)題目，可先在腦中搜索一下，看看學(xué)過的課文（或讀過的作品）中有沒有可以模仿的，下筆前最好把搜索到的文章找來再讀一遍。第三要常寫，一學(xué)期僅僅完成布置的作文是不夠的，可用隨筆作為補(bǔ)充，常寫是為了實(shí)現(xiàn)“模仿”到“創(chuàng)新”的升華。我們現(xiàn)在的閱讀和寫作是分離的，這對學(xué)生閱讀和寫作能力的提高都不利。閱讀和寫作是相互作用的，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，讀多了，自然就會(huì)了。當(dāng)然，如果教學(xué)中有意識地把閱讀和寫作結(jié)合起來，這個(gè)“會(huì)”要來得更快一些。

最后，怎么評講？作文評講要以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，同時(shí)對有瑕疵的文章指出修改方向?！敖裉斓奈顼垼约t燒豬肉，味道很好，可惜咸了些。”這句看似很平常的話，錢先生看出了它的亮點(diǎn)，并給予高度評價(jià)。表揚(yáng)能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，但也不能只講優(yōu)點(diǎn)不談問題。談問題時(shí)，恰當(dāng)?shù)匾鶎W(xué)課文為范例作比較，可強(qiáng)化學(xué)生的模仿意識，指出問題后最好建議學(xué)生修改。修改對提高寫作水平效果明顯，但做起來有難度。要想對每位學(xué)生、每篇文章都指導(dǎo)修改，肯定做不到。不過有個(gè)變通的辦法，每學(xué)期可以做兩次作文修改訓(xùn)練，不一定要求學(xué)生都修改自己的文章，教師可挑選一篇出來，全班學(xué)生都嘗試修改，教師最好也同樣修改，然后在評講時(shí)把自己的修改向?qū)W生展示，并和學(xué)生討論交流。當(dāng)然，這需要教師有底氣。梁實(shí)秋的國文老師能在學(xué)生的作文上“用大墨杠子大勾大抹，一行一行地抹，整頁整頁地勾”，因?yàn)樗械讱?，?jīng)他勾抹的文章“筆筆都立起來了”。這底氣從哪里來？從自己的寫作中來。如果要求每位語文教師同時(shí)也是作家，這不客觀，但要求每位語文教師除寫所謂的論文外常寫點(diǎn)文章，這不過分，最低限度，寫點(diǎn)下水作文，這樣在評講作文的時(shí)候才不至于空談，才多少有那么點(diǎn)底氣。如果可能，教師可把自己平時(shí)所寫文章的修改稿展示給學(xué)生看。

教語文其實(shí)很簡單，就是努力讓學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)，其中思考是核心。閱讀、表達(dá)都離不開思考，善思考才能見人之所未見，言人之所不能言，教學(xué)中要盡量鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生思考，切忌限制、扼殺學(xué)生的思考。