一、教師由教材講授者向教材制訂者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂中的教師把教材看作絕對

的權(quán)威，因此，課本成為教師教學(xué)的“圣經(jīng)”，只能亦步亦趨，這樣大大限制了教師的發(fā)揮，缺乏創(chuàng)新能力。而翻轉(zhuǎn)課堂正是克服了這個(gè)不足，指出教師要突破教材的限制，從教教材轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)教材、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，制訂不同的學(xué)習(xí)方案，這也正是因材施教理念的重要表現(xiàn)。

二、教師由學(xué)習(xí)活動(dòng)的掌控者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的策劃者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者和指導(dǎo)者，既要策劃自己的教學(xué)方案，又要制訂學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，通過教師策劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷地挑戰(zhàn)自己，從而在學(xué)習(xí)上得到突破。

三、教師由課堂領(lǐng)導(dǎo)者向?qū)W生的合作者轉(zhuǎn)變

在21世紀(jì)的今天，教育界主張學(xué)生學(xué)會(huì)思考，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。首先，教師傳授只不過是學(xué)生獲取知識(shí)的途徑之一，過去單一的灌輸模式已經(jīng)不合時(shí)宜，要考慮如何進(jìn)行知識(shí)的傳遞和轉(zhuǎn)換。其次，由于網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生需要在教師的幫助下篩選各類信息，這樣才不會(huì)迷失在“五顏六色”的知識(shí)中。最后，教師可以類比體育運(yùn)動(dòng)中的陪練，陪著學(xué)生學(xué)習(xí)，經(jīng)歷著學(xué)生們的經(jīng)歷，體會(huì)著學(xué)生們的體會(huì)，成為他們學(xué)習(xí)過程中的陪伴者、合作者。

——摘自《英語廣場》（武漢），2017.10.150～152