摘 要：為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，近十多年來香港考評局在中小學(xué)啟動全港性系統(tǒng)評估，包括公開考試和校本評核兩部分，涉及閱讀能力、寫作能力、聆聽能力、說話能力、綜合能力。其特點是：考核評估多元化，注重過程；強調(diào)教學(xué)實用性，放眼未來；考核內(nèi)容生活化，激趣啟智；培養(yǎng)批判思考力，意寓創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：香港初中語文 系統(tǒng)評估 目標 模式 特點

香港考試及評核局（簡稱“考評局”，舊稱“香港考試局”）于1977年成立，是香港負責(zé)安排及統(tǒng)籌考試的財政獨立的法定機構(gòu)，主要籌辦小學(xué)、中學(xué)以及大學(xué)入學(xué)程度的考試和評核，同時亦舉辦多項國際和專業(yè)資格考試。為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，考評局于2004年首次為全港小三舉辦全港性系統(tǒng)評估（Territorywide System Assessment，簡稱“TSA”），并于2005年推展至小六，2006年，更將評估推展至中三，主要對中國語文、英國語文和數(shù)學(xué)三科進行考核評估?，F(xiàn)以2012年全港性系統(tǒng)評估中三級“中國語文”的考題為例，了解香港初中語文教學(xué)的評價模式，探討其對內(nèi)地語文教學(xué)評價的啟示。

一、評估目標

香港政府推行“兩文三語”政策，即以中、英文為書寫文字，廣東話、普通話和英語為口語的方針，中文和英文都是香港的法定語文。2001年，香港課程發(fā)展議會編訂了《中國語文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域中國語文課程指引（初中及高中）》（以下簡稱“課程指引”），制定了香港中學(xué)“中國語文”的課程標準：（1）提高讀寫聽說能力、思維能力、審美能力和自學(xué)能力；（2）培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；（3）培養(yǎng)審美情趣，陶冶性情；（4）培養(yǎng)品德，加強對社群的責(zé)任感；（5）體認中華文化，培養(yǎng)對國家、民族的感情。

香港考評局制定的“中國語文”評核目標為評核考生的這樣幾方面能力：（1）讀寫聽說能力、思維能力、審美能力和自學(xué)能力；（2）語文學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和習(xí)慣；（3）文學(xué)、文化素養(yǎng)和品德情意；（4）對家庭、國家和世界的責(zé)任意識。

我們看到， 香港的語文教學(xué)課程目標重視聽、說、讀、寫能力和審美能力訓(xùn)練， 重視學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，重視學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)。同時， 特別強調(diào)以學(xué)生為本位，重視學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力的養(yǎng)成與發(fā)展。

二、評估模式

中國語文的公開評核包括公開考試和校本評核兩部分，公開考試包括：卷一， 閱讀能力（占比20%）；卷二，寫作能力（占比20%）；卷三，聆聽能力（占比10%）；卷四，說話能力（占比14%）；卷五，綜合能力（占比16%）。五次公開考試形式分為紙筆評估及說話評估兩種模式，紙筆評估面向全體學(xué)生，說話評估以廣東話或普通話口語形式開展，評核方式分為個人短講和小組討論兩種，以隨機抽樣的方式進行。紙筆評估和說話評估分別在每年的不同月份舉行，而且各部分試題都設(shè)若干分卷，學(xué)生隨機作答。校本考核包括必修部分：閱讀活動、日常課業(yè)及其他語文活動；選修部分（三個單元）：日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、單元終結(jié)表現(xiàn)。公開考試和校本評核分別按照80%和20%的比例取分。這樣的評核模式持續(xù)時間長，一般各科考試需要兩周完成，真正避免了一考定終身的弊端，更注重考試的多樣性和過程性。

（一）閱讀評估

中三閱讀評估的基本能力是能認識一般閱讀材料中的常用字，能理解篇章中大部分詞句的含義，能歸納篇章的內(nèi)容要點，能判別篇章的一般寫作方法，能概略理解淺易文言作品，能概略理解常見的實用文。評估的重點是掌握關(guān)鍵詞句、劃分層次、理解文章的內(nèi)容、歸納要點、概括中心、辨析寫作手法等。有3張分卷，同班同學(xué)做不同分卷，30分鐘內(nèi)完成，評核內(nèi)容為2篇現(xiàn)代文、1篇實用文、1篇文言文，題型以選擇題為主，或有填充題、問答題等，4篇文章題量共有23題。

如香港2012年中三閱讀評估選文（一）描寫“車公廟”的現(xiàn)代文第3題：

第2段對全文起了什么作用？

A.點出主題

B.承上啟下

C.鋪墊下文

D.倒敘描述

選文（二）描寫“萱花”的現(xiàn)代文第14題：

為什么作者說萱草與母親的特質(zhì)相似？因為萱草：

A.花朵的姿態(tài)優(yōu)美典雅，如母親的秀外慧中

B.葉子尖端對氟非常敏感，如母親的無微不至

C.有多種有益的實用功能，如母親的多才多藝

D.縱沒人欣賞仍年年開花，如母親的任勞任怨

選文（三）文言文《田父得玉》第17題：

玉工對寶玉有什么看法？

A.典當(dāng)價值僅值五座城

B.付出五座城來看一眼也值得

C.能保佑五城平安，須衷心膜拜

D.在五城中不會看到如此貴重的寶玉

選文（四）實用文《香城科技園》第20題：

下列哪一項是這封信的主要目的？

A.介紹創(chuàng)新科技的發(fā)展

B.確認愉快中學(xué)的申請

C.推廣“探索科學(xué)之旅”

D.回復(fù)愉快中學(xué)的查詢

第3題考查的是句段在結(jié)構(gòu)上的作用，第14題是對文章中心的理解，第17題是對文言句子“此玉無價以當(dāng)只，五城之都，僅可一觀”的理解，第20題是對實用文寫作目的的理解。23題閱讀均為選擇題，要求在30分鐘以內(nèi)完成，閱讀評估考查學(xué)生多方面的能力，考查量大面廣，側(cè)重讓學(xué)生在大量的材料中迅速提取所需要的信息，進行選擇、判斷、概括，側(cè)重閱讀的廣度，而非深度。據(jù)說在國際閱讀評估比賽中，國際教育成績評估協(xié)會公布的全球?qū)W生閱讀能力調(diào)查報告結(jié)果顯示，俄羅斯孩子的閱讀能力最強，香港地區(qū)學(xué)生以一分之差居第二。香港學(xué)生的速讀能力和快速提取信息的能力是遠遠高于別的國家和地區(qū)的學(xué)生，這與香港考評局的閱讀評估模式應(yīng)該大有關(guān)系。

（二）寫作評估

中三寫作評估的基本能力是能按寫作要求擬定內(nèi)容，能運用指定的表達方式，能組織素材，適當(dāng)分段，能寫大致通順的文句，能寫常用的簡單實用文。評估重點是文字表達能力（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文句、用詞、錯別字、標點符號），3張分卷，同班同學(xué)做不同分卷，75分鐘內(nèi)完成。

如香港2012年中三寫作評估分為實用文寫作和文章寫作兩部分。實用文寫作內(nèi)容為“細閱以下參考資料，然后以香江書院食堂經(jīng)理黃志明的名義，于2012年4月30日撰寫一則通告（字數(shù)不限）”。文章寫作內(nèi)容為“試以‘等待’為題，寫一篇文章，字數(shù)不限，可運用不同的表達方法，例如：記述、描寫、抒情或論說等”。香港中三學(xué)生在中國語文寫作方面的要求相對內(nèi)地學(xué)生更低一些，寫作沒有字數(shù)限制，審題沒有障礙，以等級評卷，但是注重應(yīng)用文的寫作與考查，這與《美國語文》教材后的寫作訓(xùn)練設(shè)計異曲同工。把寫作與生活結(jié)合起來，把各種實用文如日記、書信、通知、倡議書、旅游宣傳冊等都當(dāng)作寫作訓(xùn)練的范圍，培養(yǎng)學(xué)生多方面的寫作能力，真正學(xué)有所用，這體現(xiàn)了香港寫作評估注重實用的特點。

（三）聆聽評估

中三聆聽評估的基本能力是理解話語的主題和內(nèi)容要點，能透過說話者的語氣，聽出話語的實際意思，能概略理解話語內(nèi)容的前后關(guān)系，能識別聆聽資訊中的主要信息。評核重點是理解話語內(nèi)容要點、銜接關(guān)系、概括主題、聽出說話者的實際意思。兩張分卷，不同班做不同分卷，20分鐘完成，以選擇題為主，以粵語或普通話播報，錄音分兩段播放，每段只會播放一次。答題紙上除了題目，右邊留白設(shè)置“摘錄要點”，題目憶記題少，理解題多。

如香港2012年中三聆聽評估第一段錄音第1題：

根據(jù)呼吁節(jié)錄，智安這樣說主要想表達什么意思？

A.質(zhì)疑嘉雯體力不足以完成賽事

B.抱怨每年都舉辦香江馬拉松比賽

C.諷刺嘉雯過分熱衷參與馬拉松比賽

D.投訴馬拉松導(dǎo)致交通堵塞和車輛改道

第二段錄音第15題：

嘉雯提醒智安需要在早上練跑的原因是什么？

A.避免交通堵塞

B.熟悉比賽的賽道

C.那是她多年的跑步習(xí)慣

D.適應(yīng)馬拉松的比賽時間

第1題是語氣推測題，第15題是領(lǐng)會說話者的目的。內(nèi)地語文課程標準的教學(xué)目標中提到：引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。但是實際的考核評價模式比較單一，一張試卷決定了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平，“聽說讀寫”的四大能力中，聽與說沒有系統(tǒng)訓(xùn)練，更無考核，尤其是聽的能力的訓(xùn)練，基本忽略。英語學(xué)習(xí)中不能缺少聆聽的訓(xùn)練，漢語學(xué)習(xí)自然也必不可少，在人際交往中聆聽能力尤其重要，這同樣體現(xiàn)香港教育注重實用性的特點。

（四）說話評估

中三說話評估的基本能力是能按講題要求，確定說話的內(nèi)容，作簡單而清楚的短講，對話和討論時，能抓住別人說話要點，并作出簡單回應(yīng)，說話能圍繞主題，大致有條理，表情達意，用語大致恰當(dāng)，說話的速度和語氣大致恰當(dāng)。評估重點是口語輸出能力表現(xiàn)（內(nèi)容、條理、表情、達意、語速和語氣），與別人溝通表現(xiàn)（表達己見，回應(yīng)別人），評估方式是個人短講（5分鐘預(yù)備，2分鐘短講），小組討論（5分鐘預(yù)備，8分鐘討論）。

如某年的個人短講題——

1.想象題。假如你有機會進入神話世界，你最想跟哪一位中國神話人物見面和交談呢？為什么？

2.角色代入題。學(xué)校將今年的發(fā)展主題定為“健康校園”。假設(shè)你是學(xué)生會會長，你會建議舉辦什么活動以營造校園內(nèi)的健康積極氣氛？請說明構(gòu)想和活動內(nèi)容。

又如小組討論題——

1.價值觀討論題。俗話說：“慈母多敗兒?！蹦阃膺@種說法嗎？為什么？

2.校園生活題。為加強閱讀風(fēng)氣，有學(xué)校斥資購買電子圖書及平板電腦租借予學(xué)生使用。你認為這個方法有效嗎？為什么？

說話評估要求考生在說話時表明態(tài)度，詳細解釋原因，豐富內(nèi)容，緊扣主題，使用論辯技巧，增強說服力，多角度分析問題，令觀點更加全面完善。另外，注意說話時的儀態(tài)，如面帶微笑，表現(xiàn)自信、有禮，要與考官有眼神交流，不能只顧看草稿，切忌抓癢、撥頭發(fā)等多余的小動作；語速適中，發(fā)音清晰，語調(diào)應(yīng)高低起伏，不可夾雜外來語、方言詞，注意措辭，避免用語粗鄙爛俗，少用口語中的“嗯”“啰”“呢”等語氣詞。相比之下，內(nèi)地教材中的口語交際訓(xùn)練似乎不甚重視，教材編寫中只是點綴，實際課堂上缺少實踐，學(xué)期考核中更沒有評估。香港社會重視人與人之間的溝通交流，重視語言表達能力和人際交往能力的培養(yǎng)， 說話評估題目的設(shè)置與考生的生活關(guān)系密切，能為他們將來踏入社會時求職面試、與人交往、演講報告打下良好基礎(chǔ)，可謂學(xué)以致用。

（五）綜合評估

中三綜合評估的基本能力是認讀畫面中的字幕內(nèi)容，能理解畫面中大部分詞句的含義，能歸納短片畫面的內(nèi)容要點，能判別短片一般拍攝方式的用意。評估重點是理解短片內(nèi)容，識別主要信息，短片只播放一次，以粵語或普通話解說，結(jié)合視覺及聽覺掌握信息，以選擇題為主，時間約15分鐘。學(xué)生都有觀看影視片、紀錄片的生活經(jīng)驗，這項評估旨在考核學(xué)生在收聽觀看中捕捉信息的能力，這樣的考核方式非常與時俱進，新穎獨特。

如香港2012年綜合評估播放關(guān)于“面塑”的短片，設(shè)置的15題選擇題中的第3題是考查畫面信息：

根據(jù)畫面顯示，傳說中民間把諸葛亮用米面制成的祭物稱為什么？

A.江米人

B.米江人

C.米缸人

D.缸米人

第13題考查內(nèi)容為：

短片的主要信息是什么？

A.說明“面塑”的制作技巧

B.介紹“面塑”的起源和發(fā)展

C.介紹“面塑”的制作材料和過程

D.比較“面塑”與“樹脂粘土”的特點

三、評估特點

（一）考核評估多元化，注重過程

香港是一個多元化的社會，對中國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代西方文化兼收并蓄。香港的語文教學(xué)同樣呈現(xiàn)多元化的特點，它把中國語文的教學(xué)范疇定位于九個范疇，就是閱讀、寫作、聆聽、說話、文學(xué)、中華文化、品德情意、思維和語文自學(xué)，它“以讀、寫、聽、說為主導(dǎo)，帶動其他的學(xué)習(xí)范疇”。香港中三全港性評估亦是一種多元化的考核評估方式，用閱讀評估、寫作評估、聆聽評估、說話評估、綜合評估考查了考生聽、說、讀、寫四種主要能力，且大部分評估試卷有兩三套分卷，同班學(xué)生完成不同分卷。在初中階段的學(xué)習(xí)，香港的考試更注重過程：作業(yè)、作文、聆聽、說話，都可在平時進行，最后以占總分多少的比例進入總分，不會以期末的一次考試分數(shù)來決定最終的成績。這種評估方式看似煩瑣，卻更加全面綜合，更能培養(yǎng)學(xué)生各項的基本能力。內(nèi)地的考核評估只注重“讀、寫”，忽略“聽、說”，只用一卷定終生，忽略過程，香港的考核評估方式值得借鑒。

（二）強調(diào)教學(xué)實用性，放眼未來

香港的中國語文教學(xué)強調(diào)教學(xué)的工具性，即實用性，香港教材編選如此，考核亦體現(xiàn)這一特點。閱讀評估中的速讀能力和快速提取信息能力的考查，寫作評估中實用文寫作的考查，聆聽評估中理解話語主要內(nèi)容、聽出說話者的實際意思的考查，說話評估中能抓住別人說話要點作出簡單回應(yīng)的考查，綜合評估中能理解短片內(nèi)容的考查等，都體現(xiàn)出香港教學(xué)特別強調(diào)實用性，這主要是著眼于學(xué)生今后的工作實際。閱讀評估中有實用文理解，寫作評估中有實用文寫作，尤其是通知、答謝致辭、活動計劃制定、電郵回復(fù)等實用文的寫作，在實際生活中運用廣泛，但內(nèi)地在教學(xué)中不甚重視，考試中很少涉及，應(yīng)該調(diào)整策略，重視對實用文的教學(xué)和考核。

（三）考核內(nèi)容生活化，激趣啟智

香港中學(xué)語文教材的一大特色就是“題材生活化”，教材從寫作、聆聽、說話及綜合運用部分設(shè)計生活化情景，“讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力”。香港語文教學(xué)強調(diào)語文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，選取與學(xué)生生活聯(lián)系密切、學(xué)生感興趣的素材作為教學(xué)題材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機、學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容的策略與機智。

例如閱讀評估中考核實用文理解：

希華剛用美林牌蒸汽電熨斗熨完她的衣服，正準備把熨斗收藏起來。如果希華想她的熨斗有較長的壽命，當(dāng)她收起熨斗時，要依循哪些步驟？

這樣有趣的題目來源于學(xué)生的真實生活情境，圖文并茂，形式多樣，突出一個“活”字，強調(diào)在各種真實的情境中評價學(xué)生應(yīng)用語言的能力。

（四）培養(yǎng)批判思考力，意寓創(chuàng)新

香港社會注重人的創(chuàng)造力，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教育方面表現(xiàn)亦然。如朗文版教材編寫方針的第5點就是：“訓(xùn)練思維，并培養(yǎng)協(xié)作、溝通、創(chuàng)造、批判性思考、運用資訊科技、運算、解決問題、自我管理和研習(xí)等共通能力?！?教材注意學(xué)生創(chuàng)造性思考能力、批判性思考能力的培養(yǎng)。在香港學(xué)校，教師經(jīng)常向?qū)W生灌輸?shù)囊痪湓捑褪恰笆澜缰v創(chuàng)意”。在他們平時的教學(xué)中也注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。如說話評估中的角色代入題：“如果你是特首，要你草擬一項造福市民的政策，你會提出什么建議？為什么？”要求考生獨立思考，直接提出建議，重點鮮明，說話層次分明，條理清晰，總結(jié)完整。平時這樣的思維訓(xùn)練，造就的是具有獨立思考能力和批判精神的學(xué)生，培養(yǎng)的是具有流暢表達能力的創(chuàng)新人才。據(jù)稱，香港教師在內(nèi)地聽課后，對內(nèi)地學(xué)生在課堂上洋洋灑灑的發(fā)言大加贊賞，但對內(nèi)地學(xué)生照搬教輔資料，沒有個人獨到見解的發(fā)言頗有微詞?？梢?，創(chuàng)新能力、獨立思考能力的培養(yǎng)，在內(nèi)地的語文教學(xué)中仍然遠遠不夠。

本刊中學(xué)教育教學(xué)版立足于引領(lǐng)廣大一線教師超越經(jīng)驗與案例的層面，提煉實踐與探究成果，提升認識與理解水平，從而促進理論學(xué)習(xí)與實踐探索的雙向互動及不斷深化。

2017年，我們繼續(xù)關(guān)注具有鮮明學(xué)科特色的話題，注重打通學(xué)科界限，與大家一起，跳出學(xué)科看教學(xué)，并努力從教學(xué)走向教育，引發(fā)有深度的研究及多角度的評論。目前遴選出如下話題：

1.學(xué)科核心素養(yǎng)及其教學(xué)落實；

2.作文評價研究；

3.教材編者與教者的對話；

4.兩岸三地課程結(jié)構(gòu)的比較；

5.語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練；

6.表達目的觀照下的寫作教學(xué)研究；

7.多學(xué)科主題性學(xué)習(xí)研究；

8.課堂教學(xué)中的前、后測技術(shù)；

9.高中課標與教材修訂的研究；

10.鄉(xiāng)村骨干教師專業(yè)發(fā)展與培育；

11.PME視角下的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展；

12.數(shù)學(xué)實驗的教學(xué)研究。

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