陳佳妮

閱讀能力是語文學習能力的基礎(chǔ)，而識字能力是小學低年級學生學習能力的基礎(chǔ)。小學生的思維特點是以具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索，發(fā)現(xiàn)課內(nèi)識字效果有限，而借助課外讀物卻能激發(fā)學生對漢字更深的興趣。

一、開發(fā)兒歌教學，在朗讀中培養(yǎng)學生的語感興趣

本學期學校制定的晨讀內(nèi)容中包括經(jīng)典誦讀和《語文閱讀課本》兩部分，其中語文閱讀課本中的文章多是優(yōu)美而充滿童趣的兒童詩歌、童話小韻文，孩子們讀來朗朗上口很感興趣。于是我引導學生關(guān)注朗讀事項：

首先，讓他們先按照自己想的各自讀一遍，然后自己比較一下幾種讀法讀起來有什么不一樣，重音不同強調(diào)的內(nèi)容就不同，體會到的感情自然也就不一樣了。例如，朗讀《白云伯伯》，在讀到“白云伯伯又匆匆把迷路的小羊帶到了山的那一邊”一句時，當學生重讀“匆匆”時可以表明白云伯伯著急的心情，重讀“小羊”就強調(diào)了對象，而重讀“山的那一邊”則強調(diào)了要送小羊去的地點。這樣就激起了學生對讀文本身的興趣。

其次，要他們讀懂詩歌所寫的內(nèi)容。要體會出兒歌的有趣，就要真正讀明白內(nèi)容。例如，學習兒歌《時間有雙腳》，本首兒歌一會兒把時間比作飛鳥，一會把時間比作沒人能夠超越的飛毛腿，意都在突出時間的“快”，雖然通篇沒有出現(xiàn)過一個“快”字，但是真正讀懂的學生有能力自己把這個字概括出來。這樣就刺激了那些沒讀明白的學生，他們想知道哪些地方體現(xiàn)了時間的“快”，自然就有興趣再次閱讀文本，把沒想通的地方自己弄明白，同時也刺激了學生自主識字的積極性。

二、精選課外讀物，引導家長和孩子共同閱讀

在教學實踐過程中，我逐漸意識到課外閱讀不僅對學生的識字很有幫助，對學生理解能力和閱讀能力的提高也有相當程度的助力作用。同時發(fā)現(xiàn)有很多家長反映自己不會給孩子選擇適合孩子的課外讀物，買的書孩子不是讀不懂就是不喜歡讀，這樣的課外書完全達不到幫助孩子培養(yǎng)閱讀興趣的目的。于是，我和學年組其他有經(jīng)驗的教師經(jīng)過仔細篩選比較后，向一年級的學生及家長推薦了《這就是一年級》《一年級的小豆豆（小朵朵）》《小鹿斑比》等三套5本適合該學段學生閱讀的課外讀物。

一開始，學生拿到書后受識字量和拼讀速度的制約，并不能達到自主閱讀的最佳效果。于是我開始利用下課、午休前等空余時間抽空給孩子們隨機讀書中的一兩篇小故事，讓孩子們打開同樣的頁數(shù)跟著我一起閱讀，確實激起了他們讀下去的愿望。后來，我發(fā)現(xiàn)我偶爾讀一次故事已經(jīng)滿足不了學生越發(fā)膨脹的閱讀興趣，就開始和家長溝通做家長的工作。請他們在百忙之中每天抽出至少半小時的時間，和孩子一起讀書，先講一遍故事給孩子聽，然后讓孩子自己出聲再讀，最后用簡單的語言告訴家長自己都讀懂了什么，指導家長適時對孩子的表達加以補充，結(jié)果取得了很好的效果，同時還提高了孩子的拼讀速度。

三、借助繪本閱讀，提高學生對知識的接受度

根據(jù)兒童的思維特點，教師就要想辦法把一些抽象的符號具體形象化。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展，更會打消孩子們閱讀的積極性。而低年級的學生對于以圖畫為表現(xiàn)方式的形象性思維的感知度非常高，基于這一特性，我開始嘗試把識字教學和閱讀教學和圖畫結(jié)合起來，以提高孩子對知識的接受度。

在識字教學方面，我盡量利用課文插圖訓練孩子語言能力并記憶相關(guān)生字。例如，在教學《古井》一文時，我先讓學生觀察書上的插圖，引導學生說出插圖內(nèi)容“一個小女孩在滿天星星的夜空下快樂地蕩著秋千。”然后指導學生記憶并書空“夜”字，想想第一筆“點”是一顆閃閃發(fā)亮的星星，第二筆“橫”是一望空，接下來寫的“單人旁”代表的就是夜空下的小姑娘，把最后的部分想象成小女孩坐的秋千。經(jīng)過這樣的教學，學生把生字“夜”記憶得非常扎實，連筆順也比其他生字錯誤率低。

在閱讀過程中，我開始引導學生讀一些適合他們年齡段的精美的繪本讀物。由于繪本讀物的成本比較高，不可能每個學生都買，于是我自己買了一套，利用課余時間借助實物投影儀領(lǐng)著學生閱讀。每一頁的繪本童話都有非常精致的插圖，學生很喜歡看，我引導他們關(guān)注小主人公們的表情、動作、神態(tài)，將對話的部分由學生自己體會扮演角色讀出，這樣就激起了學生識字、閱讀的欲望。遇到不容易理解的詞語，我也會教學生根據(jù)圖畫內(nèi)容自己去猜想解讀，這樣既豐富了學生的字詞知識，又提高了他們的理解能力。

總之，閱讀的樂趣奧妙無窮。低年級學生雖然年紀小、識字量不大，閱讀教學執(zhí)行起來也是困難重重，但是教師只要充分發(fā)揮自己的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字、閱讀教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅。我真心地希望大家和我一起探索實踐，使枯燥的識字、閱讀教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

參考文獻：

[1]翟文秀.小學語文教學中的識字與閱讀[J].新課程（小學），2016（4）.

[2]王立華.小學識字教學淺談[J].中國校外教育，2016（32）.

編輯 謝尾合