褚寧寧

（遼寧省大連市瓦房店市復(fù)州城鎮(zhèn)中心小學(xué)，遼寧大連，116314）

摘 要：若想語文學(xué)得好，就要有效的進行課外閱讀，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過： “讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！备鶕?jù)新課程改革的要求來講，小學(xué)生的課外閱讀需要有優(yōu)秀詩篇160篇，不少于150萬字。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的知識視野，增加小學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生愿意讀書，引導(dǎo)學(xué)生認識到閱讀教學(xué)的重要性。本文筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，探討如何以語文教材為載體，找到課內(nèi)外閱讀教學(xué)的切入點，提升閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課內(nèi)外閱讀 有效融合

新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的指出：應(yīng)該加強閱讀教學(xué)，注重學(xué)生在閱讀中的情感體驗，教師不應(yīng)該將自己的閱讀體驗強加給學(xué)生，讓學(xué)生自己去閱讀、去理解、去感悟，接受文章中的情感熏陶。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要語文教材的內(nèi)容，從多個角度出發(fā)進行教學(xué)，有效的整合課外閱讀作品，從一篇的作品出發(fā)，整合多篇文章，增加課堂教學(xué)的知識含量，以點帶面，豐富學(xué)生的知識量，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、在預(yù)習(xí)課文中進行有效的整合

小學(xué)語文教材內(nèi)容比較豐富，涉及到的知識面非常的廣泛，有的文章寫作背景離學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗比較遠，有的文章是關(guān)于外國歷史，有的文章是關(guān)于民族李濟深，有的文章年代比較久遠，學(xué)生在理解文章的時候比較困難。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)的時候，就要讓學(xué)生了解文章描述的內(nèi)容，了解相關(guān)的資料，為學(xué)生理解知識奠定基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)文章《為中華崛起而讀書》這篇文章的時候，文章主要描述的是周恩來總理在年少時期，親眼見到國家受到欺凌，體會伯父說的中華不振的含義，從而勵志為中華崛起而努力奮斗，展現(xiàn)了周恩來博大的胸襟與遠大的志向。但是小學(xué)生比較小，對于那段歷史并不了解，也沒有深刻的體會，在學(xué)習(xí)的時候感覺不到周恩來的豪情壯志，教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時候，要讓學(xué)生搜集今年中國遭受到屈辱的相關(guān)歷史，五千年的文明是如何被踐踏、廣大民眾怎樣被侵害，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗，讓學(xué)生了解周恩來為中華崛起而讀書的原因，從而學(xué)生更好地理解文章中的內(nèi)涵。

二、在課堂教學(xué)的過程中尋找切入點

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材是個例子”。語文教材其實是一把鑰匙，為學(xué)生開啟新世界的大門，開啟其他書庫，語文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)課外文章的橋梁，教師在教學(xué)中需要從語文教材入手，在課內(nèi)閱讀中尋找課外閱讀的切入點，豐富學(xué)生的知識儲備，拓寬學(xué)生的知識事業(yè)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。具體來說，需要從以下幾個方面進行：

（一）從文章的作者出發(fā)進行切入

小學(xué)語文教材中選擇的知識，都是名篇佳作，教師在教學(xué)的時候，可以從作者出發(fā)引入課外閱讀，對這座有深入的了解。例如，在學(xué)習(xí)賣火柴的小女孩這篇童話故事的時候，教師可以從作者安徒生出發(fā)，引入《安徒生童話》的相關(guān)材料，幫助學(xué)生深入的理解文章中的主題，教師可以讓學(xué)生閱讀丑小鴨的故事，幫助學(xué)生分析丑小鴨與安徒生之間的相似點，引導(dǎo)學(xué)生了解丑小鴨就是安徒生自身的成長經(jīng)歷，了解安徒生在成長過程中遇到的艱難，賣火柴的小女孩也是描述了窮人生活的悲慘狀況，在圣誕之夜帶著美好的愿望慘死街頭，這與安徒生的成長經(jīng)歷非常相似，所以在作品中總是能展示其內(nèi)心的思想，表達了對資本主義制度的不滿，有利于學(xué)生深入的理解文章的主題，因此，在教學(xué)中需要針對文章作者的特點，引入相關(guān)的課外資料，豐富學(xué)生的知識體驗，

（二）以課文的原著為切入點

在小學(xué)語文課文教學(xué)中，有許多課文是節(jié)選自原著書籍，如果學(xué)生對原著沒有深入的了解，就會斷章取義，對人物形象、故事情節(jié)缺少深入的了解。因此，在學(xué)習(xí)這類課文之前，需要學(xué)生對原著有大體上的了解，這樣在理解文章的時候才會更加的深入，例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章的時候，文章節(jié)選自魯迅先生的原著小說《故鄉(xiāng)》，在這篇文章中，作者描述了一個機智、勇敢、聰明的少年形象，反映了少年閏土與“我”之間真摯的友誼。但是在閱讀正本小說之后，卻發(fā)現(xiàn)閏土后來的形象發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在文章沒有節(jié)選的地方，閏土與“我”都長大了，《少年閏土》中描繪的兩個人之間的親密感已經(jīng)不見了，中年閏土見到“我”不再有往日的親昵?！渡倌觊c土》中的閏土淳樸天真、可親可愛，中年閏土“向前紫色的圓臉，已經(jīng)變得灰黃”“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的單衣，渾身瑟縮著”在稱呼上從“訊哥兒”變?yōu)椤袄蠣敗?。其實整本書的人物形象前后差別很大，表達了作者魯迅對封建制度、封建思想的痛恨，殘酷的階級將一個活潑的少年生生的折磨成木偶一樣的人，這才是整本書的核心思想，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去了解，去體會，感受作者的無奈之情。

（三）以同類題材為課外閱讀的切入點

小學(xué)語文教師在進行教學(xué)的時候，可以從文章的思想感情出發(fā)，引進同題材的文章，例如在學(xué)習(xí)李白的《贈汪倫》的時候，文章中表達了作者李白對汪倫的喜愛之情和敬佩之情，表達了作者的真摯感情，雖然是離別之詩，卻沒有里邊的愁悶，整首詩清新自然。教師可以進入《送杜少府之任蜀州》和《送二元使安西》兩首詩，《送二元使安西》這首詩與李白表達的感情比較相似，雖有依依惜別之情，卻無離愁別緒之悶，整首詩在送別的時候還在寬慰好友，輕松自然、積極向上、充滿希望的情感體驗，而《送杜少府之任蜀州》這首詩，同樣是送別的詩，在文章中表達的更多的詩離別之際肝腸寸斷的痛苦與哀傷，可謂是同樣送別，兩樣情，教師要引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)體會，

三、在課外拓展處整合

小學(xué)語文教學(xué)既要教書又要育人。既要讓學(xué)生掌握知識，又要對學(xué)生進行潛移默化的情感教育。因此要善于捕捉課文蘊涵的深刻的人文內(nèi)涵，適時補充課外讀，拓展文本的厚度與深度，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，受到審美樂趣。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，將課內(nèi)外閱讀教學(xué)有效整合具有重要的意義，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識視野，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)情況，采取有效的手段，搭建課內(nèi)外閱讀的橋梁，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

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