馮向紅

（寧夏固原市同仁回民小學，寧夏固原，756000）

摘 要：教學理答是教師對學生回答問題后的反應和處理，它既是一種教學行為，也是一種評價行為。它是教師對學生的回答作出的即時評價，以引起學生的注意與思考。如果我們在課堂教學中，做到認真傾聽學生的心聲，進行智慧理答，就一定能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，讓我們的課堂教學更有效。

關鍵詞：小學數(shù)學 教學 課堂

新課程助我們演繹成功的課堂，而成功的課堂卻源于學生和教師共同努力的成果。學生的問題是他們學習的動力，可是他們提的問題有些總是千奇百怪，這就給我們老師提了一個難題，如何回答學生的問題，如何將這些問題回答的精彩，不但可以滿足學生的求知欲，更能培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地發(fā)展。理答，智慧理答，筆者認為可以解決這個問題，可以在幫助學生在解決問題的基礎上，更加成為他們努力學習，自主學習的契機。

一、適時等待，延緩思考速度

根據(jù)兒童心理特點，當學生將所有注意力集中在某個點上時，往往會忽視相關的東西，因為他們的注意力分配還不完善。由于興奮點集中在期望老師點名上，而將思考結果暫時遺忘。此時老師如能適時等待，在等待之后學生還處于“欲言而不能，心求通而未達”的憤悱狀態(tài)，教師再對其疑點、難點相機點撥、指導，而不是用“七湊八湊”來評價學生的思考成果，想必學生的感受會好些。

二、改變問題，拓展思維廣度

學生的數(shù)學學習受生活經(jīng)驗或原先知識基礎影響較大.當新問題與舊經(jīng)驗產(chǎn)生沖突時，往往會迷失方向，做不出正確的判斷。此時教師不可操之過急，用改變提問角度的方式來理答，可將學生的思維引向更廣闊的空間。如在教學人教版六年級“用數(shù)對表示位置”一課時，當學生理解了圖上的每一個位置都可以用一個數(shù)對表示，即初步圖上的每個點只能用整數(shù)對表示呢？”因為之前的學習都是圍繞縱軸和橫軸上的整數(shù)展開的。再加上受生活中座位編排的負遷移，學生非?？隙ǖ卣f：“是的，不是整數(shù)對就找不到位置了?！崩蠋熣f：“是呀，如果把我們的座位畫成圖，那么每個同學的位置只能用一個整數(shù)對來表示（課件呈現(xiàn)座位圖并標有縱軸、橫軸）。不過，如果我將圖上的數(shù)稍作改動（將橫軸上的2去掉，將原來的3改為2，其余各數(shù)做相應改動），現(xiàn)在，是不是這組同學就沒有位置了呢，或者他們的位置就不能用數(shù)對表示了呢？”“一語驚醒夢中人”，學生恍然大悟，原來圖上的標記是人為的，可以是整數(shù).也可以是小數(shù)或者字母等.位置圖上的縱橫交叉點可以用數(shù)對表示，其他平面上的每一個點都可以用唯一的一個數(shù)對去表示。通過這樣巧妙的理答.既拓展了學生的思維，還滲透了學生未來要學習的內(nèi)容。 一般情況下理答是不可預設的，需要教師隨機應變。有時當學生的回答偏離軌道或出人意料時，教師要及時調(diào)整預案.改變問題角度，通過理答將學生的思維納入正確的方向，促進有效思考。

三、順勢延伸，挖掘思維深度

有經(jīng)驗的教師通常把學生的回答作為重要的課程資源.通過有效理答，將學生對某些問題模糊、片面或膚淺的理解，有意識地進行深度引領，在矛盾沖突中引導學生就原來的問題進行深人而周密的思考，由表及里，舉一反三，從而對概念的認識更加準確、全面而深刻。

四、理而不答，提高思維效度

理答是引起、保持或促進學生課堂學習的一種手段。不過“教無定法”，理答也一樣。有時理而不答，反而能促使學生自我反思，自行排除問題解決的無效信息，打破原有思維慣性，使思考方向明朗，思維效度提高。

如“平行四邊形面積”一課中.教師出示兩個木框，告訴學生用同樣長的木條做了兩個框架，比一比哪個圍成的面積大。在相同數(shù)據(jù)信息的強烈暗示下，學生答：“面積相等，因為邊長分別相等。”教師笑著說：“可是，這個平行四邊形不太聽話，它把自己變成了這個模樣?！苯處熡帜贸鲆粋€與第二個木框形狀、大小相同的木框，示意同學拉得很扁。潛臺詞好像說“現(xiàn)在面積還相等嗎”。學生有點為難：“好像不相等了?！苯處熯吥玫谌齻€木框跟前兩個比劃，邊說：“真的好像不相等了。奇怪，木條的長度沒有變，面積怎么就變了呢？”學生觀察著三個木框，認真思考后回答：“雖然木條的長度沒變，但是平行四邊形的高變了，高變矮了，面積也小了?！苯處熋菜谱匝宰哉Z地說：“那么平行四邊形的面積到底跟什么有關呢？怎樣才能求出它的面積呢？”整個對話過程看似教師對學生的回答沒有回應，其實是在引導學生不斷搜尋與平行四邊形面積無關和相關的因素.學生在教師的“無為”中思維高度集中，從而順利地展開了面積公式的探究。

五、捕捉亮點，保持課堂溫度

理答也是增進師生情感、提高課堂和諧度的有效手段。每節(jié)課、每個班總有一些“慢半拍”的學生，有先天因素，也有之前知識積累不夠或者當堂學習不認真等原因。對于這部分學生，教師不宜操之過急，應鼓勵他們參與到問題的討論中來，在理答時有意識地肯定他們回答的合理成分，捕捉亮點。放大優(yōu)點使其感受到來自教師的暖意，從而增強學習的動力。在課的推進過程中.教師也應隨著教學環(huán)節(jié)的展開而不斷地為課堂“加溫”。如課始學生往往還未進入良好的學習狀態(tài)，此時學生的回答有可能偏離預設較遠，這時往往需要教師以富有情感的語言縱情渲染。創(chuàng)設一種富有感染力的情境，消除學的畏難情緒，使學生有持久參與學習的動力。等到教學逐漸進入高潮，學生的思維也趨于深入，此時理答也應臻于“高溫”，使其產(chǎn)生一種成就感，滿足其被他人肯定的心理需求。

“會聽是金，會答更是金”。課堂理答是一門藝術，它充滿智慧、情感、技巧。理答好壞，決定著課堂教學的效率和課堂文化，智慧理答才能提高我們的課堂效率。作為一線教師，上課前尤其要鉆研教材，細讀文本；在課堂上認真地傾聽，審慎地提問，尊重每個孩子的發(fā)言。巧妙有效地理答，一定會產(chǎn)生思維碰撞、精彩紛呈的課堂！