王昌勝

把抽象的知識具化為經驗

為豐富學生活動，學校將大課間活動分為兩段，前半段分班級自由活動，后半段全校集體課間操。前者的目的是尊重學生個性，要求每個孩子保證足夠的活動量；后者注重團隊意識和集體效應，追求整齊劃一。

學校老師對該方案很認同，但實施中卻倍感壓力。究其原因，自由活動時全班參與度不高，孩子們的活動量不大；需要不斷設計游戲活動，即要有意思又要有意義；活動的設計難度不亞于上一節(jié)課，太耗費精力……這些問題老師們接連不斷地向我們反映。

但為了學校集體發(fā)展，老師們仍然克服困難堅持著。最近學校正在申報足球試點學校，上級要求學校每周的課間操要全校統一安排數次足球練習。給班主任傳達信息時，他們都由衷地松了一口氣，還調侃道：得謝謝足球救了我們。

我沒有想到學校老師們的壓力竟然這么大，這些活動都是在以前的學校曾經做過的，怎么在新學校實施起來就這么難？

經過討論反思之后，大家找出了原因：以前實施的時候，是循序漸進的，由每周一天的自主游戲活動到每周兩天、三天逐步增加起來的，且每周最多三次自主活動，因為周一升旗，周三全校集體活動。這樣的設計之后，老師們有了一個緩沖的適應階段，輔之以典型班級示范，讓其他班級逐漸自我創(chuàng)造，這樣的漸進過程緩解了老師們的壓力。而當前，全新的學校全新的教師，管理者忽略了教師經驗的積累，要求一步到位，難度自然成倍增加。

學校管理要講究方法，不要“給得太多”，否則“欲速不達”。教師的成長也需要將抽象的知識具體化、經驗化。

評價是手段不是目的

開學兩個月了，按慣例，學校要對一年級學生的行為習慣和字詞掌握情況進行驗收。教師們忙忙碌碌，心懷忐忑，擔心自己班級能否順利過關。新進教師就更憂慮了，不斷向老教師咨詢：究竟要驗收些什么？如何驗收？

在大家眼里，檢查驗收的目的是為了考核，為了評出等級，給予優(yōu)秀者獎勵。不得不說，很多地方和學校都將檢查驗收作為一項孤立的活動來看待，并沒有意識到“評價只是手段不是目的”。檢查驗收的本意，是為了讓孩子們掌握知識，養(yǎng)成好習慣，但在執(zhí)行之中，教師們最后竟然忘記了初衷，理解成了某種形式的競賽。

單純就評價來說，評價不僅有鑒定和選拔的功能，還有導向、監(jiān)督、調節(jié)、診斷和激勵的作用。用好評價手段，可以有效的促進工作；用不好，則會背道而馳，事與愿違。

于是，我們嘗試將各項檢查驗收的標準和范圍事前公示，讓所有師生了然于胸，懂得對照標準檢視自己的行為和習慣。慢慢地，我們發(fā)現，老師們逐漸變得從容起來，會根據個人和班級的情況制定計劃，分步實施，不再像無頭蒼蠅一樣忙忙碌碌。學校的管理者也反映，各項工作的質量也逐漸提高了。

這讓我們明白了一個道理：當人們能夠按照自己的節(jié)奏來工作，能對自己的工作進行掌控時，效率和質量會更高，甚至能增強我們做教師的幸福感。

管理者不能時常舉著評價、檢查的大棒，對被管理者一味施行“管”的行為，要多一些“理”的思維方式。我們需要經常回歸原點來思考：做這件事原本的目的是什么？這樣做與初衷是否相符？能否達到預期的目的？

或許，經常性的反思能使我們更加“不忘初心”。

（責任編輯 周小益）