熊思塵

（浙江大學 浙江杭州 310058）

摘 要：高校最基本的工作是教育，教育最重要的空間是課堂。作為高校的主要教學形式，課堂教學是各項工作的中心，是高等教育質(zhì)量的基礎和關鍵。課堂教學質(zhì)量的好壞直接關系到學生對知識的掌握，對人格的培養(yǎng)與塑造，影響到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文針對高校課堂存在的教學問題，通過調(diào)查現(xiàn)狀做出梳理，針對問題分析成因，明確影響課堂教學的主要因素，并分別從學校、教師、學生三個層面提出對策。

關鍵詞：教學 質(zhì)量 對策

隨著當今時代對新型人才培養(yǎng)的需求持續(xù)提高，新的教育理念、教學方式正不斷沖擊著高校的課堂教學。目前的高校課堂教學是否真正落實了以人為本的理念、關注到了學生的成長需要，是否還存在一些不容忽視的問題，這些問題的根源在哪里，又應該如何解決，都是亟待調(diào)查分析的問題。[1]

一、課堂教學問題的現(xiàn)狀梳理

1.高校課堂學生曠課現(xiàn)象普遍

“選修課必逃、必修課選逃”是在高校中廣為流傳的話語。為了“翹課”，高校的學生們可謂煞費苦心，想盡各種理由，試遍各種方法，以應付課堂管理的考勤制度，甚至連“有償代課”的帖子也公然出現(xiàn)在校園論壇上，足以透視出目前高校學生日漸嚴重的曠課問題。

2.高校課堂學生聽課狀態(tài)不佳

中小學忌諱“老師臺上講、學生臺下講”，而在高校課堂，最令人無奈的是“老師臺上講、臺下無人理”。造成“臺下無人理”現(xiàn)象的是大學生一系列的課堂問題行為：注意力不集中、易走神，通過手機玩游戲、看小說、聊天、刷各類社交網(wǎng)絡平臺，埋頭睡覺或復習考研、托福等與課堂無關的培訓資料等等。雖然這些行為大都是隱性問題行為，卻也使得高校課堂的教學效果大打折扣。

3.高校課堂師生關系不夠融洽

學生們喜歡吐槽自己對授課老師的種種不滿，而任課老師也經(jīng)常抱怨學生在課堂上的種種問題行為。盡管在高校課堂教學中因師生攻擊性言行而導致的關系緊張情況較少，但久而久之，一種“我講我的，你做你的”、“你不愛聽，我不愛講”的冷漠師生關系逐步在高校課堂中形成，使得教師失去了教學的激情，學生也失去了學習的熱情。[2]

二、課堂教學問題的成因分析

1.教學目標缺失，教學形式單一

隨著高校不斷擴招，我國的高等教育已經(jīng)從精英教育進入大眾化教育階段。一方面，空前膨脹的大學生數(shù)量帶來了嚴峻的就業(yè)形勢，不少大學生面臨著畢業(yè)即失業(yè)的壓力，嚴重地打擊了學習熱情；另一方面，高校教學內(nèi)容相對固定，缺乏容易引發(fā)學生情感體驗的人文內(nèi)涵，加之課本上學到的知識并不能在日后的工作中直接派上用場，不少學生形成了“讀書無用”的消極想法，在課堂教學中迷失了方向，失去了學習的目標和動力。此外，高校擴招并沒有給課堂教學形式帶來相應的改革，無論文科、理科還是工科，課堂教學的基本形式都是講授法，不同的是，不少原來的小班課程也已發(fā)展為大班授課的模式。這不僅給教師的工作增加了巨大的壓力，也迫使師生交流互動的機會減少，學生易受課堂上其他同學不良行為的影響。

2.教師自主權(quán)小，學生功利性強

在高校普遍陷入“科研第一”誤區(qū)的背景下，重科研、輕教學的現(xiàn)象在高校各學科背景的教師身上都有一定的體現(xiàn)。學校在制定教師職稱評定、獎勵政策等方面偏向科研，這種政策導向迫使高校教師的大部分時間和精力都投入科研項目，而對課堂教學則得過且過。同樣，學生也受現(xiàn)實狀態(tài)的影響，把課堂學習看成一種功利性行為，只關注考試內(nèi)容、就業(yè)需要，把掌握知識作為用來達到某種目的的手段，認為唯有實利的知識和技術才有價值，而忽略了科學人文內(nèi)涵的培養(yǎng)，主動參與課堂建設的過程嚴重缺失，這一現(xiàn)象在人文社科類課程中體現(xiàn)得尤為突出。

3. 教學管理支持不足，教學評價機制欠缺

高校的教師管理和教學管理影響著教師的課堂教學管理，應成為高校管理的重點，而實際情況并非如此。大部分高校的教學管理僅僅停留在課程統(tǒng)籌安排，認為管到了教師就必然管好了課堂，導致不少教師對課堂教學的管理停留在按時上課，維持上課的一般秩序，完成指定的教學任務。同時，由于教學管理的反饋主要基于學生評價，使得部分教師擔心嚴格管理課堂教學會導致學生給自己的評價低，反而影響到自己的教學業(yè)績，因而降低了對學生的課堂要求，縱容了學生各種課堂問題行為的發(fā)生。

三、課堂教學問題的對策建議

1. 學校層面：加強高校師資隊伍建設，整合資源服務于教師專業(yè)化發(fā)展要求，在提升教師學術能力和整體教學水平的同時，兼顧教師的全面發(fā)展；提升高校教師的課堂教學管理理念，制定以教學質(zhì)量為主的政策和考核機制，平衡對教師科研能力與教學能力的綜合評價；完善課堂教學反饋機制與獎懲制度，給予教師更多教學自主權(quán)，充分調(diào)動教師教學的積極性，同時發(fā)揮教學督導的積極作用。

2. 教師層面：自覺增強教師的責任感與使命感，充分發(fā)揮課堂教學中教師的主導作用，營造和諧的師生關系；努力提高自身的業(yè)務素質(zhì)，與時俱進地結(jié)合新時期大學生的個性特征豐富課堂教學內(nèi)容，理論與實踐相結(jié)合，講授與引導相結(jié)合，注重啟發(fā)式、討論式、參與式教學的運用，幫助學生學會學習；重視課堂教學過程的管理，把課堂秩序的維護提升到傳授知識同等重要的高度，用優(yōu)質(zhì)的課堂教學管理促進教學質(zhì)量的提高。

3. 學生層面：喚醒課堂學習的主體意識，積極參與課堂教學，自覺抵制不良學習思想和風氣的影響，培養(yǎng)自己良好的學習素質(zhì)，樹立正確的現(xiàn)代學習觀；在不斷的實踐中樹立遠大的志向和目標，變功利的、實用主義的學習為主動的、創(chuàng)造性的學習；積極與任課教師交流探討，從知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探索者，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。

高校課堂教學質(zhì)量的提高，需要學生、教師、學校乃至社會多方資源的協(xié)同努力。這個努力的過程必然是長期且艱苦的，而結(jié)果也必然是美好的。相信隨著高校課堂教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高，未來的國家建設和社會發(fā)展中必將涌現(xiàn)出更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1]張從容. 提高高校課堂教學質(zhì)量的對策研究[J]. 黑龍江高教研究，2007，（12）.

[2]莊玉昆，褚遠輝. 高校課堂教學問題及改革之道[J]. 教改縱橫，2013，（7）.