張裕香

（廣東省河源市紫金縣藍塘中心小學 廣東河源 517447）

摘 要：小學英語教學中詞匯教學是重要內(nèi)容。因此教師在開展教學活動的過程中應該注重英語詞匯教學的開展，但是當前英語詞匯教學中存在著一些問題，不利于學生有效掌握英語詞匯，為了能夠改變這一狀況，教師在教學的過程中應該注重差異教學，從而提高學生的詞匯量，提高學生的英語水平。

關鍵詞：小學生 英語詞匯 差異教學

一、當前小學英語教學的現(xiàn)狀

近年來小學生學習英語的年齡不斷降低。除了學校開設的英語課外，部分家長也會給孩子報英語班，這也就使得學生的個人水平參差不齊。學生在學習英語的過程中接受程度也不一樣，部分學生由于掌握情況不理想，所以慢慢失去了學習英語的興趣。而小學生進入中年級后學習任務會變大，尤其是英語學習的任務比之前多很多，這也就使得學生的學習壓力進一步加大，甚至會使學生產(chǎn)生逆反心理。小學英語教師在開展英語教學的過程中應該考慮到這一問題，采取英語詞匯差異教學的方式幫助學生更好、更快的掌握英語詞匯。[1]

傳統(tǒng)的英語教學活動教師更注重的是對某一單詞的傳授，而沒有對單詞進行擴展，使得單詞被限制在某一范圍內(nèi)，學生對單詞的認識也往往是片面的，這種教學的弊端是顯而易見的。在教學的過程中如果只注重單詞的拼寫和讀音，而忽視了文章語境的利用，難免會造成教學效率低下、教學效果不佳。而教學目標的統(tǒng)一，使得教師在教學的過程中為了能夠完成教學目標而一味趕進度而忽視了掌握程度不佳的同學，這也就使得這部分同學在學習的過程中越學越糊涂，逐漸喪失了學習的信心和積極性。因此在進行小學中年級英語詞匯教學的過程中應該改變當前英語教學的問題，采取差異教學的方式，從而能夠根據(jù)學生自身的特點有針對性的進行教學，從而提高學生對教學內(nèi)容的掌握程度。[2]

二、小學中年紀英語詞匯差異教學的目標

為了能夠更好的開展差異化教學，，應該根據(jù)學生的實際情況制定教學目標?？梢詫⒃~匯差異教學的目標分為三個層次：首先，能夠聽、讀單詞，并且理解和采納他人建議的學習方法記憶單詞。在這一階段學生的主要任務是記憶單詞。值得注意的是應該引導學生采用適合自己的方式進行單詞記憶。其次，能夠靈活運用單詞。很多學生能夠?qū)卧~記住，但并不能靈活運用單詞，因此在第二階段應該注重這一問題的克服，鼓勵學生對單詞進行應用，使學生能夠更好的應用單詞，保證學生真正掌握單詞，能夠為之后的學習奠定良好的基礎。最后，能夠自學單詞。最后一階段的要求是學生借助已經(jīng)掌握的知識學習新的知識，學生掌握了這種自學技能，才能夠說學生真正學會了“學習”，也為學生之后的學習奠定了堅定的基礎。在這一過程中基礎不好的學生可以在底子牢、效率快的學生的指導下完成學習目標，從而體會到學習的樂趣，激勵學生積極主動的開展學習。與此同時基礎好的學生在幫助其他同學的過程中進一步鞏固了已經(jīng)掌握的內(nèi)容。同時鼓勵掌握情況較好的學生開展拓展學習，從而使他們能夠掌握更多知識，用知識充實自己，體會到學習的樂趣，促進自身不斷成長。[3]

三、小學中年級英語詞匯差異教學的實施過程

1.語音聯(lián)想

小學生在學習英語單詞的過程中常常會遇到的問題就是將讀音相近的單詞搞混。為了能夠解決這一問題，教師在開展詞匯課程的過程中應該有意識的將讀音相近的詞匯進行整理，并將其幫助學生進行區(qū)分，從而使學生對這些單詞有一個明確的認識，減少類似錯誤的出現(xiàn)。例如doctor一詞學生在讀的過程中常常與daughter混淆。為了幫助學生更好的認識這兩個單詞，教師可以注重對這兩個單詞進行對比講解，從而加深學生的印象，使學生在讀這兩個單詞的時候保證正確，減少問題放入出現(xiàn)。

2.拼寫聯(lián)想

有些單詞之所以不好記憶，是因為這些單詞缺乏規(guī)律，為了能夠幫助學生記憶這些沒有規(guī)律的單詞，教師可以為這個單詞創(chuàng)造一個小故事，例如family這個單詞雖然在拼寫和讀音上并沒有規(guī)律，但是他的每個字母都對應著一個單詞，而這幾個單詞聯(lián)合起來就是一句充滿愛與溫暖的話語：father and mother， I love you。 這樣學生只要一想到家庭這個單詞就會想到這句暖心的話，自然而然就想起了family這個單詞，加深學生的印象。

3.語義聯(lián)想

所謂“語義聯(lián)想”就是將在語義上有一定聯(lián)系的詞匯匯總起來進行講解，從而形成一個記憶鏈，幫助學生更好的掌握詞匯。例如提到learn，人們首先想到的詞匯是book、class、student等詞匯。教師將這些詞匯串聯(lián)講解，有利于加深教師對這些詞匯的認識程度，使學生能夠更好的掌握這些詞匯。同時應該關注第二層次的要求，鼓勵學生對learn這一詞匯進行靈活的應用，最后請學生介紹自己學習的情況。在布置作業(yè)的時候，筆者同樣注重差異化教學，對于掌握程度不理想的學生，鼓勵其對自己的學習情況進行簡單描述，而知識掌握比較牢固的學生，鼓勵其完成課后作業(yè)后，深入剖析learn這一詞匯。

4.語境聯(lián)想

“語境”是學生學習英語的過程中涉及的一個重要概念。學生在學習的過程中可能會遇到不認識的單詞，但是即使沒有學習過這個單詞，也可以根據(jù)上下文的意思對這個陌生的詞匯有一個基本的認識。語境聯(lián)想的方法對于實現(xiàn)小學中年紀英語詞匯差異化教學的第三層目標具有重要的意義。學生掌握了“語境聯(lián)系”的技能，就能夠在自主學習的過程中減輕障礙，從而能夠盡情在學習資源中翱翔，更加愉悅的體會到學習的樂趣。在這一過程中教師要扮演好引導者的身份，給予學生適當?shù)狞c撥，從而幫助學生更好的完成學習任務。[4]

參考文獻

[1] 陳衛(wèi)衛(wèi).運用認知記憶策略 提高小學中年級英語詞匯學習效果[J].英語教師，2010（12）

[2] 林麗斌.小學中年級英語詞匯差異教學策略[J].廣東教育（綜合版），2011（05）

[3] 王娟.小學中年級英語教學中故事教學法的應用——以H小學三年級F班為例的行動研究[D].南京師范大學，2014（03）

[4] 程菊.小學中年級英語課堂師生互動實踐研究[D].陜西師范大學，2014（05）