韋金潔

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是素質(zhì)教育的核心，也是新課改的要求。數(shù)學(xué)是一門對(duì)創(chuàng)新思維方法要求較高的課程，將素質(zhì)教育理念貫徹到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，具有一定的必要性和緊迫性。文章結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行了探討、分析。

【關(guān)鍵詞】初中 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0159-01

創(chuàng)新思維是個(gè)體運(yùn)用新穎獨(dú)到的思維方式解決問(wèn)題的能力和過(guò)程。在義務(wù)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是《全日制數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？筆者認(rèn)為，要從以下幾點(diǎn)做起：

1.找準(zhǔn)數(shù)學(xué)教材改革方向，豐富創(chuàng)新思維教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)的根本，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要準(zhǔn)確把握教材改革思路，關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能和情感態(tài)度培養(yǎng)，將更多利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)中去。換而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)本身是一個(gè)師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教師要根據(jù)教材基本內(nèi)容和設(shè)計(jì)思路，把握教材改革方向，明確教學(xué)目標(biāo)。然后，精讀教材，深挖教材中可以進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，從網(wǎng)絡(luò)、課外學(xué)習(xí)資料上搜集一些發(fā)散性較強(qiáng)的案例、典型問(wèn)題，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、智力開(kāi)發(fā)活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在初中七年級(jí)數(shù)學(xué)“一元一次方程”教學(xué)中，教師可將網(wǎng)上的一些趣味數(shù)學(xué)題，如“100個(gè)和尚吃100個(gè)饃饃，大和尚一個(gè)人吃3個(gè)，小和尚3個(gè)人吃1個(gè)，請(qǐng)問(wèn)：大和尚多少個(gè)？小和尚多少個(gè)？”，“《孟子》字?jǐn)?shù)三萬(wàn)四，外加六百八十五。學(xué)子粗讀速度快，每日讀書倍加增。一部《孟子》三日了，問(wèn)君每日讀多少？ ”，“巍巍古寺在山林，不知寺內(nèi)幾多僧。三百六十四只碗，剛好用盡不相爭(zhēng)。三人共食一碗飯，四人共吃一碗羹。請(qǐng)問(wèn)諸君明算者，算來(lái)寺內(nèi)幾多僧？”等等，應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去。借助課外趣味習(xí)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和一元一次方程的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生向主動(dòng)學(xué)習(xí)方向不斷轉(zhuǎn)變。

2.創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性較強(qiáng)，知識(shí)過(guò)于抽象。如何將枯燥抽象的知識(shí)講得富有趣味，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。過(guò)去，許多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，只知道圍繞教材來(lái)教學(xué)，卻不知道如何用生動(dòng)的例子、精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少積極性。新課改要求教師在教學(xué)中，要“創(chuàng)設(shè)富有趣味的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在積極情感體驗(yàn)，促使學(xué)生探索新知，提升能力”。鑒于此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，巧妙利用故事、問(wèn)題、對(duì)話、幽默的語(yǔ)言去創(chuàng)設(shè)富有趣味的教學(xué)情境，或運(yùn)用多媒體激活學(xué)生的感知覺(jué)，從形象思維入手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在七年級(jí)數(shù)學(xué)“絕對(duì)值”章節(jié)教學(xué)中，許多教師都喜歡根據(jù)教材來(lái)講述絕對(duì)值的幾何定義，喜歡用數(shù)軸表示絕對(duì)值。但是，許多學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，他們即便認(rèn)識(shí)數(shù)軸，知道了相反數(shù)的概念，但是對(duì)用數(shù)軸上的點(diǎn)表示有理數(shù)等仍然存在一定的困惑。鑒于此，教師可以從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和接受能力出發(fā)，自制多媒體課件。在教學(xué)前，請(qǐng)兩位學(xué)生分別站到講臺(tái)兩側(cè)，讓學(xué)生背對(duì)著各走上2米，讓學(xué)生思考：他們所走的路程是否相同，他們的位置與路程遠(yuǎn)近有何關(guān)系；若一個(gè)學(xué)生所走的方向?yàn)檎?，則如何表示另一個(gè)學(xué)生的方向問(wèn)題。然后，再借助微課課件，進(jìn)行問(wèn)題解析，講述絕對(duì)值這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生在情景變換的過(guò)程中發(fā)散思維，掌握知識(shí)。

3.常抓不懈，開(kāi)展創(chuàng)新思維訓(xùn)練

學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，并且許多初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上已經(jīng)形成了思維定式，他們還經(jīng)常會(huì)將思維定式帶進(jìn)新知識(shí)學(xué)習(xí)中。他們的學(xué)習(xí)思想、態(tài)度、方法和習(xí)慣都有待糾正。這就需要教師做好心理準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)常抓不懈。確切來(lái)說(shuō)，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)做起，在講述新知識(shí)時(shí)，教育學(xué)生不要迷信教材和教師，而是要利用已有知識(shí)去思考、判斷、推理，檢驗(yàn)書上的結(jié)論。然后，在教學(xué)中，經(jīng)常開(kāi)展創(chuàng)新思維訓(xùn)練，將基礎(chǔ)彌補(bǔ)和發(fā)展能力結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)，要求學(xué)生克服自身心理障礙和外部困難，樹立攻克數(shù)學(xué)難關(guān)的信心，提高創(chuàng)新思維能力。如在七年級(jí)下冊(cè)講述與“三角形”有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以利用一些創(chuàng)新思維訓(xùn)練題如“用九根火柴能不能組成3個(gè)正方形和2個(gè)正三角形？”、“如何用一根竹竿和尺子，巧妙測(cè)出一棟高樓的高度”等等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新思維習(xí)慣，并將這種培養(yǎng)常態(tài)化。如此這般，必能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，創(chuàng)新是國(guó)家和民族進(jìn)步的動(dòng)力，也是個(gè)體必備的一項(xiàng)能力。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)素質(zhì)教育要求，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生朝著樂(lè)于思考、創(chuàng)新思維的方向不斷進(jìn)步。

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