莫澤明

摘要：工作室制教學(xué)模式是以工作室為載體，將課程、教室與生產(chǎn)實踐融為一體，將傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實際的開放式教學(xué)，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師或名師為主導(dǎo)，以模仿或承接技術(shù)項目為主要任務(wù)的將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在模仿或承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項目的過程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：一主多向工作室中職動漫教學(xué)模式

中職動漫專業(yè)學(xué)生在專業(yè)知識、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)、實戰(zhàn)能力與市場需求值有很大的距離；在工作能力上，普遍存在基礎(chǔ)不夠扎實、技術(shù)不過硬，實戰(zhàn)經(jīng)驗和創(chuàng)新能力不足；在工作方法上，自我意識強，溝通能力和團隊協(xié)作能力弱；在主觀態(tài)度上，存在心浮氣躁現(xiàn)象，工作粗糙不踏實。課程設(shè)置不合理、專業(yè)與行業(yè)聯(lián)系不緊密、課程教學(xué)與實訓(xùn)實驗環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫離等現(xiàn)象。我校的動漫專業(yè)作為國示范重點專業(yè)，經(jīng)過系列的調(diào)研、考察、論證，構(gòu)建“一主多向”人才培養(yǎng)模式，解決專業(yè)發(fā)展中存在的主要問題。

一、何謂“一主多向”

（一）一主是“以校為主體”，即是學(xué)生的學(xué)習(xí)主要在校內(nèi)完成，輔以企業(yè)見習(xí)和短時間的工學(xué)交替實習(xí)，時間安排在一年級和二年級的第一學(xué)期。在該學(xué)習(xí)階段學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是具備良好人文素養(yǎng)，掌握專業(yè)的基礎(chǔ)能力，為下階段的方向發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)校通過完善校內(nèi)的課程、師資和實訓(xùn)設(shè)備，來保證專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)能夠?qū)悠髽I(yè)的崗位要求。

（二）多向是“以企為方向”，在學(xué)生已經(jīng)掌握專業(yè)基礎(chǔ)能力后，結(jié)合專業(yè)現(xiàn)有的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，根據(jù)不同的培養(yǎng)方向和學(xué)生的發(fā)展意愿，精選深度合作的企業(yè)，組建合作機構(gòu)，健全合作機制。對于不同的企業(yè)，采用不同的合作模式。選拔學(xué)生進入不同的培養(yǎng)模式，分類訂制，定向培養(yǎng)，按企業(yè)的需求進行培養(yǎng)。“以企為向”的學(xué)習(xí)階段安排的時間是二年級的下學(xué)期和三年級?！耙云鬄橄颉敝饕ā肮ぷ魇摇钡呐囵B(yǎng)模式方向、“訂單班”的培養(yǎng)模式方向、“前店后?！钡呐囵B(yǎng)模式。下圖是對“一主多向“的詳析。

二、基于“工作室”培養(yǎng)模式的教學(xué)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

達力動漫工作室培養(yǎng)目標(biāo)是直接面向達力公司等同類大型動漫公司的人才需求崗位群，將人才培養(yǎng)職業(yè)目標(biāo)定位于動畫產(chǎn)業(yè)鏈中的中下游初級職位，立足于二維動畫制作和三維動畫制作二個職業(yè)崗位群。

（二）工作室學(xué)員要求

達力動漫工作室招收的學(xué)員是主要來自于已經(jīng)在學(xué)校動漫游戲?qū)I(yè)學(xué)習(xí)了一年的學(xué)生，要求具有較好的美術(shù)基礎(chǔ)和藝術(shù)素養(yǎng)，已學(xué)習(xí)了flash與Maya的專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握一定的動畫制作理論與技巧，有通過對接企業(yè)崗位培訓(xùn)，將來提前走入企業(yè)工作的強烈愿望。

（三）教學(xué)設(shè)置

第一學(xué)年是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，授課程的教師以學(xué)校教師為主，個別專業(yè)課程根據(jù)需要由企業(yè)安排技術(shù)人員上課。第二學(xué)年是工作室的企業(yè)專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，絕大多數(shù)課程由企業(yè)技術(shù)人員上課，采取企業(yè)的項目模擬，過程實踐的方法授課。第三學(xué)年是企業(yè)頂崗培訓(xùn)實踐階段，學(xué)生直接到企業(yè)學(xué)習(xí)，由企業(yè)安排技術(shù)人員對學(xué)生進行頂崗培訓(xùn)。

（四）學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方式

1.過程性評價

具體包括以下幾個步驟：（1）根據(jù)課程要求設(shè)計本單元的典型工作任務(wù)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）在正式開始教學(xué)前進行診斷性評價，確定學(xué)生是否具備下一步學(xué)習(xí)的技能，并確定學(xué)生是否已達到已學(xué)單元的目標(biāo)。如果測試結(jié)果顯示完成此次學(xué)習(xí)目標(biāo)有困難，則要采取適當(dāng)?shù)难a救措施。（3）在組織教學(xué)過程中及時對學(xué)生進行形成性評價，找到學(xué)生的問題根源并選擇性地進行矯正學(xué)習(xí)，引導(dǎo)不同層次的工作選擇不同的學(xué)習(xí)活動。（4）通過實踐完成工作任務(wù)后進行總結(jié)性評價，檢驗本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，并以此為依據(jù)制定下一單元任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圖1為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與評價模式過程。

2.終結(jié)性評價

由于工作室采用模塊化教學(xué)，所以終結(jié)性評價指對某門課程需要掌握的理論知識、實施操作技能、日常表現(xiàn)等情況進行綜合性考查與評價。過程性評價主要通過學(xué)生團隊對每一個學(xué)習(xí)情境工作任務(wù)的完成狀況及學(xué)生本人在完成任務(wù)時的表現(xiàn)進行評價；終結(jié)性評價主要考核學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用，突出能力目標(biāo)，如分析、解決問題的能力；同時考勤、平時課程學(xué)習(xí)和實踐過程也納入職業(yè)能力的訓(xùn)練的質(zhì)量考核中。為了使評價更加真實、客觀和全面，使學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價更加和諧統(tǒng)一。終結(jié)性評價采用學(xué)生作品和集中考試相結(jié)合的方式。

（五）工作室教學(xué)情況及取得的成果

工作室教學(xué)，通過企業(yè)項目引領(lǐng)，過程制作實踐，團隊合作制作等教學(xué)方法，明確的崗位培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生的實踐能力大大得到提高，也鍛煉了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力更足。

1.工作室教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)知識點能綜合聯(lián)系起來，增強了團隊的協(xié)助意識，熟悉熟練地掌握了動畫的制作和技能。

工作室教學(xué)的最大特點就是引進了企業(yè)的項目進行訓(xùn)練，也正是這中實戰(zhàn)性的練習(xí)，對學(xué)生的技能有針對性的去提高。以往上課面對學(xué)生的任務(wù)都是一樣的，大家都是做一個案例之類的，但是工作室的教學(xué)模式，對引進的項目進行模擬制作，它是按照企業(yè)的要求，根據(jù)各個學(xué)生的能力進行分組、分工去完成各個子項目，譬如有的學(xué)生繪畫能力好點，可能就會做多點場景的繪制，顏色的搭配方面的，有的學(xué)生對動畫動作比較敏感的，就會去做些動畫規(guī)律方面的動作動畫，充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢。同時，學(xué)生在項目的制作的修改過程中，提升了技能。這種項目模擬是嚴(yán)格按照企業(yè)的要求去制作的，所以在制作的過程中，就要求學(xué)生反復(fù)去修改達到要求，這種訓(xùn)練讓學(xué)生清楚必須按質(zhì)去完成。

2.工作室教學(xué)，提升了學(xué)生的實戰(zhàn)能力，增強了團隊的協(xié)調(diào)能力和協(xié)助意識。

工作室教學(xué)，通過項目練習(xí)，學(xué)生的團隊意識爭強了，學(xué)會了相互協(xié)調(diào)，對自己的工作負(fù)責(zé)，按照計劃的時間進度去完成任務(wù)。每完成一個企業(yè)項目，學(xué)生都能從感受到成果的喜悅，也能從項目制作中獲得許多知識，學(xué)生的興趣、動力都十足。學(xué)生們在幫南海檢察院制作青少年犯罪系列動畫就可以充分體現(xiàn)出來。學(xué)生們在拿到改項目后，按照以往4人一小組一個項目，從前期的文字方案到分鏡頭、角色設(shè)計、場景設(shè)計、動畫制作、配音、合成，他們都是有序的、按進度去完成負(fù)責(zé)的動畫項目。而且難能可貴的是，當(dāng)他們把做好的動畫送對方審閱時，對方因為文案需要大改動的時候，學(xué)生們沒有任何的怨言，很樂意按對方的要求去修改。通過工作室教學(xué)，學(xué)生的技能變得扎實，潛力得到了發(fā)揮，同時也提高了團隊合作精神和職業(yè)素養(yǎng)。

3.工作室教學(xué)，拉近了學(xué)生與職業(yè)的崗位的距離。

工作室教學(xué)注重學(xué)生的個性發(fā)展，會挖掘?qū)W生的潛能和特長。學(xué)生介入“工作室”就意味著介入企業(yè)，它在崗位需求和培養(yǎng)上一致的。工作室教學(xué)引入的企業(yè)項目就相當(dāng)于在做企業(yè)的工作，通過練習(xí)去達到企業(yè)的要求，從而到畢業(yè)時就可以到企業(yè)崗位上崗。在達力工作室教學(xué)課程后期，老師會根據(jù)她們的性格、愛好、特長給她們進行分流定位，定好專攻那一方面，更好去適合企業(yè)的工作崗位，譬如11級動漫班的幾名學(xué)生嚴(yán)鋒、葉子健、張家和等同學(xué)，在MAYA造型方面學(xué)習(xí)的興趣大，他們會花更多的時間去研究這么的知識，平時的項目練習(xí)，老師也有針對性把些造型項目分給她們來完成。這個學(xué)期畢業(yè)實習(xí)，她們?nèi)サ竭_力動畫公司實習(xí)，很快就能適應(yīng)那里的工作，一進去就能適應(yīng)工作崗位要求。所有這種工作室的教學(xué)模式，還是比較適合學(xué)生技能學(xué)習(xí)的，也適合企業(yè)的工作崗位，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)工作崗位零距離對接。

工作室教學(xué)模式是一種新的嘗試，實踐證明它是適合我們中職動漫專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式，也適合企業(yè)的崗位需求。當(dāng)然這種模式也還有存在不足的地方，但我們相信只要和企業(yè)密切聯(lián)系起來，就一定會把這種工作室教學(xué)模式完善起來，不斷在其他專業(yè)、甚至在其他學(xué)校推廣開來。

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