摘要：通過一教學(xué)案例對多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理情景教學(xué)模式作了具體的介紹。

關(guān)鍵詞：例談；多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；物理情景教學(xué)模式

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理情景教學(xué)模式

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理情景教學(xué)模式是指運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理和共享，創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)物理事件或真實(shí)物理問題的情景，這些真實(shí)物理事件或真實(shí)物理問題是學(xué)生要完成的“真實(shí)性任務(wù)”，是思維的焦點(diǎn)，學(xué)生在探究物理事件或解決物理問題中自主地理解知識，構(gòu)建意義。教師同樣是物理情景中物理事件的探究者或物理問題的解決者，教師在與學(xué)生共同構(gòu)建意義的過程中給學(xué)生提供必要的幫助，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下物理情景教學(xué)模式的實(shí)施過程

下面我們以“核能”課的教學(xué)為例來談?wù)劧嗝襟w網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下物理情景教學(xué)模式的實(shí)施過程。

（一）情景導(dǎo)入。

導(dǎo)學(xué)活動：投影播放視頻：廣島、長崎原子彈爆炸、日本核電站核泄漏帶來的災(zāi)難、大亞彎核電站良好的社會效益、核能對人類來說是禍還是福？導(dǎo)入課題：核能。

學(xué)生活動：通過觀看“核能造福于人類與帶來的災(zāi)難”的對比反差，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。

（二）自主探究。

導(dǎo)學(xué)活動：在大屏幕顯示并介紹“核能”教學(xué)網(wǎng)站，提示學(xué)生首先瀏覽“學(xué)習(xí)目的”和“問題討論”欄目，并根據(jù)老師提出的問題，進(jìn)行自主探究，進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。

學(xué)生活動：在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，利用教師準(zhǔn)備好的課件進(jìn)行自主探究，通過超級鏈接轉(zhuǎn)入本節(jié)不同的“知識點(diǎn)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）交流討論

導(dǎo)學(xué)活動：根據(jù)大屏幕上顯示的“問題討論”，在學(xué)生充分發(fā)表見解的基礎(chǔ)上，將有代表性的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)換到大屏幕上供全體學(xué)生交流。

學(xué)生活動：將各自學(xué)習(xí)的結(jié)果通過語言交流或網(wǎng)上交流。圍繞教師提出的問題或其他相關(guān)問題，學(xué)生充分發(fā)表自己的學(xué)習(xí)見解。

（四）反饋評價

導(dǎo)學(xué)活動：組織學(xué)生完成教師事先設(shè)計好的搶答題，然后教師根據(jù)學(xué)生完成“在線學(xué)習(xí)檢測”反饋情況對其中有共性的問題，作適當(dāng)?shù)闹v評并舉例說明。

學(xué)生活動：通過完成搶答題，鞏固本節(jié)知識要點(diǎn)；完成在線學(xué)習(xí)檢測，并根據(jù)反饋情況展開討論。

（五）歸納小結(jié)

導(dǎo)學(xué)活動：在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生理清知識體系，并列出本節(jié)要點(diǎn)；展望核能研究與開發(fā)利用的未來，激勵學(xué)生為開發(fā)我國的新能源而勤奮學(xué)習(xí)。

學(xué)生活動：小結(jié)本節(jié)知識要點(diǎn)，將知識條理化。思考“學(xué)習(xí)園地”中其他同學(xué)提出的問題，查閱有關(guān)資料并解決問題。查閱本課件提供的教學(xué)“資源”和站點(diǎn)，將自己認(rèn)為有價值的文章或?qū)W習(xí)心得發(fā)表在“學(xué)生園地”上（該項(xiàng)可課外完成）。

整個教學(xué)基本過程如下圖所示。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下物理情景教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率

采用多媒體網(wǎng)絡(luò)物理情景教學(xué)模式，集聲音、文字、圖像各路信號于一體。為學(xué)習(xí)者提供了多樣的外部刺激，控制性好，交互性強(qiáng)。學(xué)生可以通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊自由地在不同知識點(diǎn)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在較短的時間內(nèi)接收大量的信息，在此基礎(chǔ)上，針對教師所提出的問題進(jìn)行思考交流，其思維廣度和深度也大大增加，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了課堂的教學(xué)效率。

（二）改革教學(xué)模式，促進(jìn)教師提高教學(xué)水平

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下物理情景教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)中知識信息資源的多元化。并且根據(jù)教學(xué)的要求，通過對現(xiàn)有各種資源進(jìn)行再次利用，實(shí)現(xiàn)對知識信息的加工、組合和整理。因此知識重建、意義構(gòu)建、資源整合對這種教學(xué)模式具有決定性意義。在對多媒體信息的發(fā)現(xiàn)、搜索、開發(fā)、利用過程中，在教師備課（備教材、備方法、備學(xué)生）授課過程中，教師可以成為真正用心于鉆研教學(xué)的專家，不斷提高教學(xué)水平。教學(xué)不再僅僅是知識教學(xué)，而是透過多種知識資源所實(shí)現(xiàn)的集知識、意義、思想、價值、理念、情感于一體的教學(xué)。

（三）自主構(gòu)建知識，培養(yǎng)學(xué)生能力

利用這種模式組織物理教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過“人機(jī)對話”的方式自主探究學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師在整個教學(xué)過程中，起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素去充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建的目的。但自主探究并不是學(xué)生完全自己學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)和設(shè)計更為重要，主要表現(xiàn)在：首先，教師對整個過程有合理的規(guī)劃，在每一學(xué)習(xí)過程中，都凸現(xiàn)教師的引導(dǎo)；其次，教師教學(xué)前安排了學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具———教學(xué)網(wǎng)站，安排了交流完成“學(xué)習(xí)目的”瀏覽、“問題討論”瀏覽；最后，教師教學(xué)前設(shè)置好交流工具“學(xué)生園地”供學(xué)生發(fā)表心得與有意義的結(jié)果。

（四）顧及個體差異，落實(shí)因材施教

利用Internet傳遞信息的一個重要優(yōu)勢便是交互性，它使學(xué)生不再僅僅是被動的接收者，同時還是發(fā)送者、說話者，不僅是事后的說話者。建立在上述優(yōu)勢上的多媒體網(wǎng)絡(luò)物理教學(xué)，則為學(xué)生合作提供了廣闊的空間和多種可能，使個性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)進(jìn)度，自定進(jìn)度進(jìn)行各別化學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)薄弱、接收能力較差的學(xué)生可以有足夠的時間思考并回答問題，同時也能得到教師具有針對性的指導(dǎo)和幫助；接收能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可通過網(wǎng)絡(luò)去獲取更多的知識。

參考文獻(xiàn)

[1]張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2001.

作者簡介

何根基（1966-），男，江西萍鄉(xiāng)人，副教授，工程碩士，主要從事物理教學(xué)論研究。