趙麗

摘要：隨著現(xiàn)代教育體制的不斷深化改革，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了一系列的變化。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的組成部分，閱讀教學(xué)不僅關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力的發(fā)展，而且與學(xué)生的寫作水平提升有著密不可分的聯(lián)系。本次研究將著重對(duì)略讀訓(xùn)練模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性進(jìn)行深入分析，探究了其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，為廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：略讀訓(xùn)練模式小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用

近年來(lái)，新課改的推行為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了源源不斷的生機(jī)與活力，小學(xué)語(yǔ)文教材中的略讀課文有所增加，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及閱讀能力給予了高度關(guān)注?；谛抡n改的教材變化，略讀訓(xùn)練模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到了廣泛地應(yīng)用，其對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力有著重要的實(shí)踐意義與應(yīng)用價(jià)值。本次研究將著重對(duì)略讀訓(xùn)練模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重要性進(jìn)行深入分析，探究了其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，為廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者提供參考。

一、略讀訓(xùn)練模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性

新課程改革強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦幸龑?dǎo)者，使學(xué)生在主動(dòng)探究中提升閱讀技能、開闊視野。所謂略讀，主要指的是在閱讀過(guò)程中能夠以最快的速度對(duì)文章進(jìn)行粗略的閱讀，掌握文章的大意，這一閱讀技能對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力、提升學(xué)習(xí)效率有著重要的意義。相對(duì)于精讀課文來(lái)說(shuō)，略讀課文的內(nèi)容更加豐富，不拘泥于語(yǔ)文教材的條條框框，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的閱讀便能夠獲取重要的信息，獲得豐富的情感體驗(yàn)。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的組成部分，閱讀教學(xué)不僅關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力的發(fā)展，而且與學(xué)生的寫作水平提升有著密不可分的聯(lián)系。通常，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了提高課堂效率，往往可以通過(guò)四步法策略，首先由教師提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本，在文中尋找答案。然后組織課堂討論，將學(xué)生分為不同的小組，加強(qiáng)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，然后各小組總結(jié)發(fā)言，根據(jù)討論結(jié)果表達(dá)不同的見解，與其他小組分享，教師分別給予鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。最后，為鞏固知識(shí)，可進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種略讀訓(xùn)練模式對(duì)于提升學(xué)生理解力、開闊視野有著重要的意義。

二、略讀訓(xùn)練模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）制定教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的略讀課文類型多樣，在閱讀教學(xué)中必須根據(jù)文章的類型與課文特點(diǎn)制定出具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠全面把握文章的內(nèi)容、主旨與表達(dá)技巧。略讀并不等同于漫無(wú)目的的讀，要想在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的，就必須制定科學(xué)、合理的閱讀目標(biāo)，全神貫注展開思維，捕捉有效信息。

（二）明確教學(xué)任務(wù)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的略讀課文首要目標(biāo)就是要求學(xué)生能夠掌握文章的大意，在教學(xué)過(guò)程中，教師要著重對(duì)學(xué)生的概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓學(xué)生為每一段落擬定一個(gè)小標(biāo)題，概括該段落主要表達(dá)的什么。其次，教師在閱讀教學(xué)中更多的是發(fā)揮引導(dǎo)、組織作用，教師要將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，如五年級(jí)上冊(cè)中《學(xué)會(huì)看病》一文，可要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行略讀，然后用幾個(gè)詞匯概括出母親的特征，有學(xué)生說(shuō)母親是平凡而又偉大的，有學(xué)生說(shuō)母親具有責(zé)任感，對(duì)兒子充滿了無(wú)限的愛……基于學(xué)生對(duì)文章的初步理解，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行賞讀，母親的哪句話、哪個(gè)動(dòng)作感動(dòng)了你？談?wù)勀愕南敕ǎ寣W(xué)生再次閱讀文本，體會(huì)到母親無(wú)私、偉大的愛，這種“粗中有細(xì)”、“略中有精”的訓(xùn)練模式能夠使學(xué)生在把握文章主旨的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

（三）提升略讀速度

略讀最重要的一個(gè)特點(diǎn)就是閱讀速度快，爭(zhēng)取以最快的速度概覽全文，了解文章的大意，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀速度的訓(xùn)練。以五年級(jí)略讀課文《景陽(yáng)岡》為例，該篇節(jié)選自我國(guó)古代四大名著之一《水滸傳》，景陽(yáng)岡講述的是武松打虎的故事，具有較強(qiáng)的趣味性，在教學(xué)中可以故事導(dǎo)入的方式吸引學(xué)生的注意力，并要求學(xué)生快速初讀課文后為文章分層，做到對(duì)全文的整體把握。

（四）豐富教學(xué)形式

略讀課文教學(xué)具有一定的開放性與多樣性，因此，在教學(xué)中，教師要注重課堂氣氛，通過(guò)多種教學(xué)組織形式，吸引學(xué)生的閱讀興趣。如在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》這一課，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)為學(xué)生播放武松打虎的場(chǎng)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在略讀課文時(shí)能夠聯(lián)想到武松打虎的場(chǎng)面，加深對(duì)文本的印象。另外也可以通過(guò)角色扮演的方法，由學(xué)生分別扮演店家、武松、老虎，在課堂上進(jìn)行表演，這不僅能夠使學(xué)生掌握文章的大意，加深理解，而且能夠豐富閱讀體驗(yàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著現(xiàn)代教育體制的不斷深化改革，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了一系列的變化。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力等的發(fā)展，在新課改的教育理論支持下，必須加強(qiáng)對(duì)略讀訓(xùn)練模式的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀速度、閱讀技能等培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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