摘要：為了更好的發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的職業(yè)人才，開(kāi)設(shè)中高職銜接教學(xué)是十分必要的，對(duì)于進(jìn)一步提高中職學(xué)生的專業(yè)水平和技能具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而當(dāng)前，在中高職銜接過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題，不利于銜接工作的順利開(kāi)展，要想更好的完成中高職銜接工作必須采取有效對(duì)策解決其中的問(wèn)題，促使職業(yè)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。本文首先分析了當(dāng)前中高職銜接存在的問(wèn)題，其次提出了相關(guān)的解決對(duì)策，以期為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵字：中高職銜接教育問(wèn)題對(duì)策

伴隨經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，市場(chǎng)對(duì)于職業(yè)技能型人才的需求量也越來(lái)越高，同時(shí)，對(duì)于人才的技能水平要求也日益提高，因而，為了進(jìn)一步提升中職學(xué)生的職業(yè)技能，中高職銜接教學(xué)成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)膶⒅新毥虒W(xué)與高職教學(xué)連接起來(lái)，將中職教學(xué)作為基礎(chǔ)，高職教學(xué)作為技術(shù)技能提升的平臺(tái)，從而進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能水平，為將來(lái)服務(wù)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)職業(yè)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、中高職銜接存在的問(wèn)題

（一）中高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度低

就目前中高職教學(xué)而言，其教育目標(biāo)沒(méi)有明顯的區(qū)分，導(dǎo)致大部分人將中職和高職混為一談，很多中職學(xué)校和高職學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上也存在混亂的交叉點(diǎn)。在實(shí)際生活中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分中職學(xué)校將自己定位為培養(yǎng)中等技能型人才，而高職院校則定位為培養(yǎng)高級(jí)技能型人才，但是，對(duì)于中等技能和高等技能當(dāng)前沒(méi)有具體的定論和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而在就業(yè)過(guò)程中，中職畢業(yè)生和高職畢業(yè)生通常都是擔(dān)任生產(chǎn)一線的崗位，要說(shuō)有明顯差別主要就是升遷速度問(wèn)題。此外，自從出現(xiàn)了中高職銜接后，中職教育就出現(xiàn)了新的問(wèn)題，有些學(xué)生畢業(yè)后選擇就業(yè)，有些學(xué)生想繼續(xù)深造，而面對(duì)不同學(xué)生，教師處于很矛盾和尷尬的位置，如果以升學(xué)為培養(yǎng)目標(biāo)，則重理論，輕實(shí)踐；如果以就業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)，則重實(shí)踐，輕理論，二者顯然對(duì)不同學(xué)生有利有弊，到目前為止，很多教師依舊沒(méi)有找到理論與實(shí)踐教學(xué)的平衡點(diǎn)。

（二）課程體系與教學(xué)內(nèi)容差異較大

就拿中高職銜接中工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，中職和高職在課程設(shè)置與內(nèi)容上重復(fù)度高，在“分段制”教學(xué)中，中職校與高職校協(xié)調(diào)難度大，培養(yǎng)方案及教學(xué)各自為陣；而在“一體化”教學(xué)中，中職階段則沒(méi)有安排幾門(mén)專業(yè)課，育人目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，不愿升學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到保障。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是缺乏統(tǒng)一的中高職教材，沒(méi)能合理安排中職高職的教學(xué)內(nèi)容，從而避免教學(xué)內(nèi)容缺失或重復(fù)，降低教學(xué)質(zhì)量與效率。同時(shí)，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加銜接專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的管理難度。

（三）管理制度不銜接、各自為政

我們通常所說(shuō)的中高職同屬職業(yè)教育范籌，但是，就現(xiàn)行管理體制機(jī)制而言，二者是卻屬于不同的行政管理機(jī)構(gòu)，一般而言，在地方，職業(yè)高中和職業(yè)院校大都是由省市教育主管部門(mén)管理；技工學(xué)校由省市人力資源與社會(huì)保障部門(mén)或行業(yè)管理。正是由于隸屬關(guān)系和管理權(quán)限上的差異，也就導(dǎo)致了二者所遵守的管理制度各不相同，不同管理制度下的院校在教育理念、辦學(xué)宗旨、人才培養(yǎng)方案等方面都有很大差距，因而，在銜接過(guò)程中必然不出現(xiàn)分歧，給二者順利的銜接造成很大困難。就職業(yè)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言，缺乏統(tǒng)一管理制度的中職、高職院校很難做到真正意義上的銜接，因而，要想為學(xué)生提供更加良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)更多高職業(yè)技能的人才，中高職院校遵守統(tǒng)一的管理制度是非常有必要的。

二、改善中高職銜接問(wèn)題的對(duì)策

（一）樹(shù)立明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)

在職業(yè)教學(xué)范圍內(nèi)，中高職教學(xué)從表面看都是為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)型人才，但是，二者還是存在很大區(qū)別的，首先，中職教育和高職教育是職業(yè)教育的兩個(gè)階段，學(xué)生只有接受了中職教學(xué)才能進(jìn)一步接受高職教育，這就說(shuō)明二者有層次上的不同，所屬不同層次，受教育的人群在年齡、特點(diǎn)、知識(shí)水平等各方面都有所不同，因而，中職和高職對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該是不同的。

（二）制定統(tǒng)一的課程體系及合理的教學(xué)大綱

首先，安排專業(yè)的教學(xué)工作人員對(duì)中高職專業(yè)教學(xué)內(nèi)容做出全面、合理的分析，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、實(shí)用性等方面合理優(yōu)化課程體系，使中高職教學(xué)內(nèi)容上具有明顯的差別，盡量避免重復(fù)課程的出現(xiàn)；其次，中高職銜接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，應(yīng)在教育主管部門(mén)或教育研究機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，由職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)共同研究，并結(jié)合崗位要求、崗位工作任務(wù)和人才結(jié)構(gòu)，以就業(yè)為導(dǎo)向合理編制中高職“一體化”人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系。

（三）制定統(tǒng)一的中高職管理制度

為制定適應(yīng)時(shí)代需要的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并且能夠順利推廣，為中高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)提供規(guī)范，需要省級(jí)及以上政府教育行政主管部門(mén)發(fā)揮統(tǒng)籌管理作用，深化校企融合，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面制定相對(duì)統(tǒng)一指導(dǎo)意見(jiàn)，保證課程的前后銜接，避免課程重復(fù)開(kāi)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，確保中職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和升學(xué)學(xué)生在技術(shù)技能上有明顯提升。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，中高職銜接教育對(duì)于職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。面對(duì)當(dāng)前我國(guó)中高職銜接存在的人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度低、課程體系與授課內(nèi)容存在的差異，以及管理制度不銜接、各自為政等問(wèn)題，相關(guān)部門(mén)、職業(yè)院校和行業(yè)、企業(yè)必須樹(shù)立明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)、制定統(tǒng)一的課程體系及合理的教學(xué)大綱，以及制定統(tǒng)一的中高職管理制度，從而為中高職的銜接奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

彭再興（1964.10-）男，貴州人，本科，貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、系主任，研究方向：教育教學(xué)管理。