摘要：時(shí)代的發(fā)展伴隨著教育的不斷改革和創(chuàng)新，特別是在當(dāng)前時(shí)代背景下，教育已經(jīng)由傳統(tǒng)的單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?，而這些都是因?yàn)榻虒W(xué)理念的轉(zhuǎn)變，即由傳統(tǒng)的教師作為教學(xué)主宰轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生作為課堂教學(xué)的中心。當(dāng)然，對(duì)于目前更多學(xué)生而言，主要關(guān)注的問(wèn)題包含學(xué)什么，學(xué)了對(duì)以后發(fā)展有什么用等等，即關(guān)注學(xué)習(xí)的價(jià)值以及目標(biāo)性，而對(duì)于更多院校而言，則更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，因而傳統(tǒng)的盲目教學(xué)往往已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，改革與轉(zhuǎn)變也是未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)論課教學(xué)效果分析研究

對(duì)于大部分課程而言，往往都具有明確的劃分，但是作為一門新型課程，導(dǎo)論課在高校教學(xué)中體現(xiàn)的作用往往是潛在的，而且在課堂定位方面，往往不能認(rèn)為是在某一學(xué)科的范疇，也因?yàn)閷?dǎo)論課可以針對(duì)任何專業(yè)開(kāi)設(shè)，而開(kāi)設(shè)該課程最主要的目的就是讓學(xué)生了解隊(duì)員專業(yè)的信息及基本特征，從而獲得學(xué)習(xí)的方法，對(duì)于未來(lái)發(fā)展具有明確的目標(biāo)和策劃，因而起到了關(guān)鍵性的引導(dǎo)價(jià)值，但是在導(dǎo)論課踐行過(guò)程中卻存在諸多問(wèn)題，即如課程是否具有開(kāi)展價(jià)值，如何開(kāi)展等等問(wèn)題。而在此，筆者將通過(guò)本文，就當(dāng)前開(kāi)設(shè)導(dǎo)論課的成效方面，進(jìn)行詳細(xì)的研究分析與探討。

一、開(kāi)設(shè)導(dǎo)論課亟待解決的問(wèn)題

（一）內(nèi)容的問(wèn)題

對(duì)于各個(gè)專業(yè)的導(dǎo)論課而言，一般是針對(duì)各個(gè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，主要是對(duì)專業(yè)教學(xué)及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概述，甚至一些導(dǎo)論課還會(huì)將專業(yè)課的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致解析，導(dǎo)致導(dǎo)論課變成了專業(yè)課，而且多數(shù)高校專業(yè)課程學(xué)習(xí)較為緊張，很多專業(yè)課程教師都在教學(xué)中“追趕進(jìn)度”，而導(dǎo)論課所教授的內(nèi)容與專業(yè)課程具有雷同性，那么課程開(kāi)展則毫無(wú)意義，往往會(huì)浪費(fèi)更多專業(yè)課程教學(xué)時(shí)間。

（二）時(shí)間的問(wèn)題

多數(shù)高校的專業(yè)導(dǎo)論課都是在學(xué)生出入學(xué)的時(shí)間開(kāi)展，其主要目的就是讓學(xué)生在起步階段就能了解專業(yè)教學(xué)的主要內(nèi)容以及自身專業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向，進(jìn)而達(dá)到引導(dǎo)效果。但是也會(huì)造成一些難以避免的問(wèn)題。而且隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生面臨的很多專業(yè)問(wèn)題都是需要導(dǎo)論課進(jìn)行解析的，而選擇在入學(xué)階段開(kāi)展導(dǎo)論課解決一些淺顯的問(wèn)題，往往也是不明智的，而導(dǎo)論課需要介紹的專業(yè)內(nèi)容較多，信息量大，學(xué)生接受也存在一定的難度性。

（三）師資的問(wèn)題

對(duì)于師資問(wèn)題，主要是在教學(xué)實(shí)施者的選擇方面，因而導(dǎo)論課與一般課程不同，并沒(méi)有一個(gè)明確學(xué)科界限，而且往往會(huì)涉及到多個(gè)學(xué)科，所以涉及到的知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，而普通的教師能力有限，無(wú)法做到面面俱到，更無(wú)法勝任這一項(xiàng)工作。此外，導(dǎo)論課教學(xué)周期短，若選擇單個(gè)專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)一概而論，更加注重自身研究專業(yè)的課程教學(xué)，因而，組織與管理的師資分配也是目前亟待解決的另一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題[1]。

二、解決導(dǎo)論課教學(xué)問(wèn)題的策略

（一）教學(xué)的豐富化

對(duì)于導(dǎo)論課而言，教學(xué)的創(chuàng)新也是十分必要的，特別是針對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)中師生缺乏互動(dòng)性的問(wèn)題，專業(yè)導(dǎo)論課則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)改變教學(xué)方法。例如推行趣味教學(xué)，讓學(xué)生能夠根據(jù)課程學(xué)習(xí)了解專業(yè)的特點(diǎn)，從而樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展及學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的特征展開(kāi)因材施教，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。即如以視頻作為導(dǎo)入，推進(jìn)情景教學(xué)，即教師選擇一些專業(yè)相關(guān)的短視頻作為教學(xué)材料，而學(xué)生在課堂中首先觀看視頻，然后根據(jù)自身對(duì)視頻的認(rèn)知，提出相應(yīng)的問(wèn)題，此時(shí)教師則可以收集有用問(wèn)題，并且將它們作為導(dǎo)向，從而拓展出小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在討論過(guò)程中“活動(dòng)手”、“活動(dòng)腦”以至“活動(dòng)心”，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的效果[2]。

（二）管理的科學(xué)化

對(duì)于專業(yè)導(dǎo)論課科學(xué)規(guī)范管理，也是目前很多高等院校研究的重點(diǎn)，而基于學(xué)校的課程要求以及學(xué)生的不同需求，專業(yè)導(dǎo)論課的管理則應(yīng)當(dāng)落實(shí)科學(xué)化，即如導(dǎo)論課的管理者不能是單一的教師，這也是考慮課程教學(xué)需要涉及到多個(gè)方面，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因而需要適當(dāng)安排多個(gè)專業(yè)教師輪流教授導(dǎo)論課，而且在不同時(shí)期，導(dǎo)論課的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)存在差異性和針對(duì)性，即如剛?cè)雽W(xué)，導(dǎo)論課主要介紹的是專業(yè)的宏觀意義以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展方向；而學(xué)生入學(xué)一年后，導(dǎo)論課則應(yīng)當(dāng)朝著專業(yè)化的方向發(fā)展，即針對(duì)單一專業(yè)進(jìn)行介紹。而且對(duì)于一些實(shí)踐性的環(huán)節(jié)，在校教師在教學(xué)時(shí)往往缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，這就需要高校不定期邀請(qǐng)知名專業(yè)專家來(lái)校授課，而且應(yīng)當(dāng)加大各類創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的推廣，即如現(xiàn)實(shí)參觀、市場(chǎng)調(diào)查、采訪研究等等。

（三）評(píng)估的細(xì)節(jié)化

就導(dǎo)論課而言，評(píng)估應(yīng)當(dāng)遵循細(xì)節(jié)化的原則，這與傳統(tǒng)教學(xué)中只注重結(jié)果的評(píng)截然不同，而且評(píng)估時(shí)除了評(píng)估方式的多元化，評(píng)估項(xiàng)目也需要具有多樣性，即包含學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力、思考能力以及解決問(wèn)題能力等多個(gè)方面，而具體可以從以下幾個(gè)方面入手：其一，課程價(jià)值，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、活動(dòng)中體現(xiàn)出的價(jià)值，也是主要的評(píng)估指標(biāo)；其二，課程考勤，即涵蓋課堂考勤以及作業(yè)考勤兩個(gè)方面；其三，處理問(wèn)題的能力，即是否能夠在遇到問(wèn)題時(shí)提出相應(yīng)的解決方案，是否對(duì)自身方案進(jìn)行不斷改進(jìn)；其四，學(xué)習(xí)成果，主要可以包含多種類型，即如調(diào)查報(bào)告、學(xué)習(xí)日記、小組討論記錄等等[3]。

總而言之，導(dǎo)論課是高校教學(xué)必不可少的課程，而要發(fā)揮導(dǎo)論課對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)效果，則應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)理念，即導(dǎo)論課雖然是引導(dǎo)課程，但是并不意味著課程開(kāi)展的時(shí)間應(yīng)當(dāng)提前。而且導(dǎo)論課需要考慮教學(xué)的多元化，評(píng)估的細(xì)節(jié)化，所以也需要與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行區(qū)分，而不是盲目沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]付冰冰，吳疆鄂.專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)改革與實(shí)踐探索———以化學(xué)相關(guān)專業(yè)為例[J].化工高等教育，2015，02（02）：101-105.

[2]肖建輝，沈勇根，牛麗亞.食品科學(xué)與工程專業(yè)導(dǎo)論課程的探索與實(shí)踐———以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)食品學(xué)院為例[J].教育教學(xué)論壇，2015，07（07）：135-136.

[3]沈秋歡.建構(gòu)主義理論視野下的專業(yè)導(dǎo)論課課程設(shè)計(jì)———以南京中醫(yī)藥大學(xué)“公共事業(yè)管理專業(yè)導(dǎo)論課”為例[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2016，01（01）：34-36.

作者簡(jiǎn)介

李柳（1981.3-）女，漢族，吉林省東豐縣，成都師范學(xué)院政治學(xué)院副教授，碩士，研究方向：思想政治教育。