邱樹林

摘 要：小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的學(xué)科。隨著課改的不斷深入，閱讀教學(xué)對學(xué)生來說，是一個(gè)學(xué)習(xí)理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認(rèn)識，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程。

關(guān)鍵詞：感悟教學(xué) 教學(xué)策略

隨著課改的不斷深入，閱讀教學(xué)對學(xué)生來說，是一個(gè)學(xué)習(xí)理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認(rèn)識，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程。如何依據(jù)新世紀(jì)的現(xiàn)實(shí)需要，聚焦“語言”核心，回歸“語言”本位，重視閱讀教學(xué)的“語言感悟”？現(xiàn)就小學(xué)閱讀的“感悟教學(xué)”淺談自己的見解。

一、感悟教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.脫離了文本語境

有不少語文課，學(xué)生初讀還不流暢，甚至讀時(shí)還有停頓、顛倒的錯誤，增字、漏字的嚴(yán)重現(xiàn)象，教師就急于開講，于是課堂上只能是多數(shù)人當(dāng)觀眾，少數(shù)人當(dāng)主角，教師講得“痛苦”，預(yù)設(shè)的說寫感悟?qū)W生幾乎沒有完成。

2.偏離了學(xué)習(xí)過程

培養(yǎng)語文的能力主要是實(shí)踐，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用的規(guī)律”。但課堂上差生沒有親自與文本親密接觸、與文字親密觸摸、與學(xué)習(xí)過程親密探究，課堂上多數(shù)學(xué)生聽優(yōu)秀生說，教師評，不知不覺中成為被動的接受者。

二、我們對感悟的理解

在語文教學(xué)中，學(xué)生“感悟”語言文字，必然會經(jīng)過一個(gè)由淺入深、由表及里的認(rèn)識與體察過程。通過“你讀懂了什么”“你從中體會到什么”等問題引發(fā)學(xué)生，潛心會文、披文入情，以傳遞情感、融通經(jīng)驗(yàn)、喚醒表達(dá)，豁然領(lǐng)悟。通過“給你影響最深的是什么”“哪里寫得好，為什么”“還有什么不同意見？” 等問題，引發(fā)學(xué)生對漢字思維內(nèi)涵多樣性、內(nèi)容豐富性、閱讀多解性、思維多向性的感悟。三個(gè)層次中，前者是基礎(chǔ)，中者是中介，后者是歸宿，是相互促進(jìn)，相互影響，共同完善語言感悟的。

三、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與感悟的教學(xué)策略

1.課前創(chuàng)設(shè)情境，教師以情動人

如教學(xué)《山中訪友》時(shí)，為了消除學(xué)生經(jīng)歷與課文的距離， “山中訪友”問學(xué)生：你們怎么理解這句話？然后抓住“山中”和“訪友”兩個(gè)字進(jìn)行指導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生不斷提出問題帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)接著，老師用聲情并茂的語言，渲染課堂氣氛，引入新課：同學(xué)們，也許你們一時(shí)無法理解媽媽這句話的深刻內(nèi)涵。學(xué)生一下子就被帶入了課堂情境之中。

2.朗誦與歌唱

教學(xué)時(shí)，如果恰到好處地引入一些歌曲或詩歌，會將教學(xué)推向高潮，達(dá)到意想不到的效果。如學(xué)了《懷念母親》一課，教師緊抓住學(xué)生高漲的情緒，順勢利導(dǎo)，說也許有一首詩能代表作者表達(dá)他對祖國的無比熱愛，一腔熱血。這就是《我的中國心》，幻燈出示歌詞。學(xué)生一齊深情朗讀。最后播放張明敏的CD歌曲，同學(xué)動情跟唱，課堂教學(xué)又一次掀起高潮，師生沉浸于一片感動之中。

3.多元解讀與立體感悟

語文文本的多義性為多元解讀提供了客觀條件，可用“橫看成嶺側(cè)成峰”一句來形容，從不同的角度，不同的處境，以不同的心情去觀望同一個(gè)句子同一情景，都會有迥然不同的感受。因此，我們采取多元解讀策略，來引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行立體感悟?！锻崴沟男⊥А芬晃慕虒W(xué)中，很多地方都可以進(jìn)行多元解讀，如“我們看是極險(xiǎn)極窄的地方，小艇能夠穿過去，而且速度非?？臁！眴枌W(xué)生，你們讀這句話有什么感受與想法？學(xué)生會說是驚訝、贊嘆等。如果我們剛好坐在這艘小艇上，我們會怎樣？學(xué)生回答說我們會驚呼起來，會心驚肉跳，叫船夫慢一點(diǎn)。那么如果我們就是船夫，我們又會怎樣？學(xué)生說我們會很輕松，很瀟灑，談笑風(fēng)生，面對乘客的緊張很開心。這樣，就從乘客、讀者、船夫三個(gè)角度進(jìn)行了多元解讀，這樣所得的感悟無疑是立體的、豐富的。

4.假設(shè)情境，引導(dǎo)體驗(yàn)

閱讀時(shí)，如果能夠關(guān)注“可能性”這一主題，善于假設(shè)另一種結(jié)局另一種可能，會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的體驗(yàn)，收到良好效果。如《地震中的父與子》一文教學(xué)中，重點(diǎn)是第12自然段：他挖了8小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡。朗讀討論后，改變結(jié)局，出示另一段話：第二天清晨，人們看到這位父親，抱著孩子血肉模糊的尸體，坐在瓦礫堆上，喃喃自語：孩子，不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！再組織學(xué)生討論：這種結(jié)果可能嗎？你從哪些地方看出來？如果是這樣的結(jié)果，你還認(rèn)為這位父親了不起嗎？學(xué)生的思維一下子活躍起來，暢所欲言，來表達(dá)自己的理解與感受。實(shí)在是難能可貴。

四、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與感悟的途徑

1.朗讀

語文學(xué)科的一大特點(diǎn)是它的不少內(nèi)容是可意會不可言傳的。而語文課是以讀為本的，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。一句話，在讀中進(jìn)行體驗(yàn)與感悟，并以朗讀來表達(dá)所體驗(yàn)與感悟到的，情動于中，而聲傳于外。

2.讀書時(shí)寫批注

如教學(xué)《竊讀記》一課時(shí)，先與學(xué)生進(jìn)行有關(guān)讀書方法的談話，引出“不動筆墨不讀書”，最后談到讀書應(yīng)該注意感受自己在讀書過程中的心情變化及心靈感悟，并及時(shí)地在文章的段落句子旁邊寫下來。接著學(xué)生一邊讀書，一邊在每一段課文的旁邊寫下表示自己讀到此處時(shí)的心情的詞語，及一些話。教師將黑板分成六塊，因?yàn)檫@篇課文共有六個(gè)自然段。再請讀完課文的學(xué)生到黑板上寫下這些詞語。有不同的隨時(shí)上來補(bǔ)充。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀這些詞語，并根據(jù)這些詞深入課文，展開學(xué)習(xí)，進(jìn)行深層體驗(yàn)與感悟。

3.想象

閱讀過程中的的體驗(yàn)與感悟是間接的，不是親歷親為的。主要靠移情、設(shè)身處地等方法進(jìn)行。因此，想象就是一種很重要的途徑，有助于引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗(yàn)與感悟人物的處境與內(nèi)心情感。

對于小學(xué)生來說，這種感悟和體驗(yàn)是膚淺的、初步的、幼稚的；不是已經(jīng)具有了一定的思想水平、藝術(shù)修養(yǎng)、審美判斷能力的人的文學(xué)欣賞，更不是鑒賞家的欣賞，這種審美，僅是初步的，僅是一種滲透、一種融入、一種嘗試而已。因此，小學(xué)生的閱讀審美，宜重具體、形象的感受，宜重情感的熏陶；宜輕理性的分析與概括；僅是為學(xué)生形成健康的審美情趣和欣賞語言能力做點(diǎn)基礎(chǔ)性的工作。