韓孝輝+趙銳

摘要：在初中物理課堂教學(xué)模式的實踐探索中，最為重要的便是個性化的教學(xué)模式。論文主要從三個方面敘述了初中物理課堂個性化教學(xué)模式的探索，指出個性化的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望、激勵學(xué)生張揚(yáng)自己的個性、多方面延伸學(xué)生的生活，有助于學(xué)生未來的全面性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理個性化實踐探索

在新課標(biāo)的改革之下，初中物理教學(xué)要從全面發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主，以學(xué)生的發(fā)展為根本。個性化的教學(xué)要教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在物理課堂中融入新的教學(xué)理念，發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)性。個性化的教學(xué)是以不同的學(xué)生需要為基礎(chǔ)，讓每個學(xué)生都在其中得到發(fā)展。初中物理教學(xué)中實施個性化教學(xué)，能夠更好地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效地提高物理課堂的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、激發(fā)學(xué)生的求知欲望

初中物理課堂個性化的教學(xué)構(gòu)建了一種民主式的課堂，讓學(xué)生可以在課堂上平等的對話，自由地發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和知識技能。在物理的教學(xué)中，教師可以借用物理知識中的各種奇妙的現(xiàn)象和有趣的實驗，營造一種愉悅、和諧、民主的氛圍，讓學(xué)生積極地參與到課堂中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性。比如，在學(xué)習(xí)和大氣壓強(qiáng)有關(guān)的知識時，教師就可以在課堂演示出這個實驗，用實驗勾起學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生更深層次地探究，從視覺的角度引發(fā)學(xué)生對物理知識的探求。這個實驗中，教師先將大試管中裝滿水，再在其中套入一個管口直徑相差不大的小試管，然后教師就將大試管的管口向下。之后，學(xué)生就可以清楚地觀察到大試管中的小試管不但沒有掉下去，反而出現(xiàn)了緩慢上升的現(xiàn)象。這種比較奇怪的現(xiàn)象，不用教師提出問題，學(xué)生就會自發(fā)地展開激烈的討論，都想解決這個問題。有些較為細(xì)心的學(xué)生會觀察到大試管中有少量的水流出，教師就可以抓住學(xué)生看到的這個現(xiàn)象，一步步引導(dǎo)學(xué)生的思考，推動學(xué)生從壓強(qiáng)的角度去解決這個問題。學(xué)生就可以自然而然地聯(lián)想到少量水的流出導(dǎo)致大試管中的壓強(qiáng)減小了，從而與外界的大氣壓形成了壓強(qiáng)差，因此小試管就會向大試管底部走，這樣大試管的壓強(qiáng)就與外界的壓強(qiáng)相等了。這種民主式的教學(xué)，使整個課堂的學(xué)生都在熱烈地討論，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使每個學(xué)生都有機(jī)會貢獻(xiàn)自己的想法，彰顯自己的個性，提高了課堂的效率。

二、激勵學(xué)生去張揚(yáng)個性

這種個性化的教學(xué)能夠打造一個開放式的課堂，尊重學(xué)生的思考，從學(xué)生的角度出發(fā)去分析討論問題。初中物理課堂的教學(xué)中，教師可以提出一個問題鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生利用不同的原理方法解決，這樣學(xué)生就可以在討論和解決問題的過程彰顯自己的個性特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)歐姆定律的相關(guān)知識點(diǎn)時，教師在教授學(xué)生進(jìn)行實驗的操縱后，讓學(xué)生進(jìn)行對實驗數(shù)據(jù)結(jié)果的處理，再引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)電流、電壓和電阻之間的關(guān)系。每個學(xué)生對自己完成的實驗及結(jié)果都是特別重視的，學(xué)生會特別認(rèn)真地從自己的實驗數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律特點(diǎn)，整個課堂的氣氛也會變得熱烈起來。在眾多學(xué)生的激烈討論之下，大部分的學(xué)生都可以得出在電阻不變的情況之下，電壓和電流的數(shù)值成正比的結(jié)論。但是有很多學(xué)生會覺得自己的結(jié)論不正確，不敢大聲地說出來。這是教師就應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生大膽地說出來自己的結(jié)論，對學(xué)生的看法給予肯定的態(tài)度，就可以順利地得到正確的結(jié)果。在得出結(jié)論后，學(xué)生再次經(jīng)過深層地分析和討論，完善自己的想法和結(jié)果，讓自己的結(jié)論更具有科學(xué)性，最終就可以導(dǎo)出歐姆定律的公式。這種開放式的課堂融合了多個學(xué)生的思維，不僅僅張揚(yáng)了學(xué)生的個性，還讓學(xué)生在思維的碰撞中得到更加完善的結(jié)果，讓學(xué)生深刻地見識了到了物理知識的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和科學(xué)性，更好地幫助學(xué)生理解了物理知識。

三、增加學(xué)生的生活延伸

這種個性化的物理教學(xué)課堂還可以有效地拉近物理知識和學(xué)生生活之間的距離，讓學(xué)生更加熟悉物理知識的運(yùn)用。在物理知識的教學(xué)中，教師可以充分地結(jié)合學(xué)生生活中和物理知識有關(guān)的生活經(jīng)驗，設(shè)計一些大家都比較熟悉的問題，推動學(xué)生將物理知識和實際生活相結(jié)合，也可以讓學(xué)生將物理知識靈活地運(yùn)用到生活當(dāng)中去，幫助學(xué)生解決生活中的簡單的物理問題。例如，教師在講述關(guān)于平面鏡的知識點(diǎn)時，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)建一個和平面鏡有關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，逐漸了解和平面鏡有關(guān)的知識。比如這樣一個問題：有一個高兩米寬一米的平面鏡掛在大堂里，鏡子前面掛有一個明亮的白熾燈，問當(dāng)人們從鏡子面前走過時，可以看到的白熾燈的范圍。學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、已有的知識和自己的個性想法，想到很多的方法。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的想法，將它們整理歸納起來，逐步得出平面鏡成像的規(guī)律和原理，進(jìn)行科學(xué)的分析和講授，讓學(xué)生明白自己觀點(diǎn)中的錯誤。這種生活式的課堂，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就可以較為容易地找到分析問題的出發(fā)點(diǎn)，鼓勵每個學(xué)生積極地發(fā)言，讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考討論的習(xí)慣，彰顯學(xué)生的個性特點(diǎn)，提高學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生養(yǎng)成較好的創(chuàng)新型思維。這樣學(xué)生就可以更好地了解物理知識的本質(zhì)特點(diǎn)和原理知識，日后也能更好地運(yùn)用它們?nèi)ソ鉀Q問題。

結(jié)束語：總而言之，教師要在今后的初中物理課堂教學(xué)中更好地掌握個性化的教學(xué)方式，推動學(xué)生身心的健康成長和發(fā)展。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，正如每個學(xué)生都是不一樣的，每個學(xué)生都有自己的個性特征，教師要在學(xué)生的個性基礎(chǔ)上，改善自己的教學(xué)模式，構(gòu)建一個全新的個性化的教學(xué)方式，讓物理課堂更加的開放化、生活化、民主化和個性化，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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