李明+孫莉

摘 要：OBE（Outcome-based Education）是一種以學生為本的成果導向教育模式，該研究將OBE引入《獸醫(yī)學》理論教學中，設計了教學方案應用實踐，并對教學結果進行評估。結果表明，在該教育模式下，學生學習目標明確，提高了課堂學習效率，取得了很好的教學效果。

關鍵詞：OBE；教育模式；獸醫(yī)學；教學；應用

中圖分類號 G642.421 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）07-0169-02

OBE（Outcome-based Education），可理解為“成果導向教育”或“結果導向教育”，早在20世紀90年代就由西方國家的基礎教育改革中提出[1]。在OBE的教育系統(tǒng)中，教育者需要對學生的學習結果有清晰的構想，即學生在完成學業(yè)后能夠干什么，并通過設計合適的教育結構來促進和保證學生達到這些教育目的[2]。獸醫(yī)學是研究預防和治療畜禽疾病的科學，主要內(nèi)容包括獸醫(yī)傳染病學和獸醫(yī)寄生蟲病學。課程內(nèi)容多，知識點松散，學習難度大，傳統(tǒng)的教學方法和教學理念顯然已經(jīng)不能適應當下的教學和就業(yè)需要[3]。因此，將OBE教育模式引入獸醫(yī)學教學中，教學目的更突出，學生能取得實質(zhì)性的學習成果，對大學培養(yǎng)應用型人才具有重要意義。

1 OBE教育模式在教學中應用的設計

1.1 教學目標 獸醫(yī)學課程開設在動物科學（專升本）專業(yè)大二學年第一學期（即第3學期），60學時（獸醫(yī)傳染病學36學時，獸醫(yī)寄生蟲學24學時），是以動物微生物學、動物診斷學、動物免疫學等基礎的專業(yè)課，是重要的臨床實踐課程。依據(jù)OBE的理念，確定本課程的教學目標：（1）疾病的病原體；（2）疾病的診斷方法；（3）疾病的防治措施。

1.2 選取教學內(nèi)容 2016年學校被認定為應用型大學，制定了新的專業(yè)培養(yǎng)方案，以提高學生操作實踐能力為原則，教師分別從獸醫(yī)傳染病學和獸醫(yī)寄生蟲病學中選取重要內(nèi)容開展OBE教學模式實踐應用。

1.3 教學設計 OBE教育理念，以學生的學習結果為驅(qū)動力進行教學活動設計，確定相應的能力評價標準[4-5]。確定教學目標后，反向確定教學內(nèi)容，設計口語考試、筆試測驗和團隊報告3次考核；結合調(diào)查問卷了解OBE的被認可度，詳見圖1。

2 OBE教育模式在教學中應用

本文選取15級動物科學（專升本）專業(yè)52班（30人），以“并殖吸蟲病”為例說明教學過程。

2.1 口語考試 課前布置“并殖吸蟲病”內(nèi)容自學，學生通過閱讀教材和觀看教學視頻，對并殖吸蟲病的相關內(nèi)容有了初步了解?！安⒅澄x的形態(tài)結構”內(nèi)容較簡單，課堂上直接提問總結。本部分進行口語考試。

2.2 筆試測驗 課堂，學生通過自學列舉出并殖吸蟲病的幾種診斷方法，教師歸納總結如下：（1）實驗室診斷：如蟲體的形態(tài)特征、糞便檢查蟲卵的特征性結構等；（2）根據(jù)疾病的臨床癥狀診斷；（3）根據(jù)疾病的病理變化診斷；（4）根據(jù)疾病的流行病學輔助診斷等。教師講授豬并殖吸蟲病的臨床癥狀和病理變化，設置問題“并殖吸蟲的寄生部位是肺臟，故稱為肺吸蟲，為何臨床上有的病畜會出現(xiàn)神經(jīng)癥狀？并殖吸蟲在宿主體內(nèi)是如何發(fā)育的，從而引出重點內(nèi)容“并殖吸蟲的發(fā)育史”。寄生蟲發(fā)育史是課程的難點，進行筆試測驗。

2.3 團隊報告 課后教師布置作業(yè)“總結并殖吸蟲病的防治措施”。學生5人一組（共6組），任命一名組長。以組為單位，集思廣益，由組長整理答案，匯總成報告，作為第三次考核。

3 應用效果分析

3.1 考核評價成績 大部分學生很好的完成了三個教學目標，考核成績詳見表1。

3.2 學生對OBE教育模式的認可度 教師設計學生問卷了解OBE被任可度。學生均覺得OBE教育模式有效，可以提高學習效率，詳見表2。

4 討論

4.1 教學目標 OBE是一種以學生的學習成果（Learning outcomes）為導向的教育理念[6]，教學目標必須能夠清楚表達和直接或間接測評，且通過目標可以可以強化知識點，強化教學效果。任課教師需明確專業(yè)需求和課程定位，科學制定教學目標。

4.2 教學內(nèi)容 教學內(nèi)容是由教學目標反向設計的。將重要的教學目標具體到知識點，明確傳達了課程設計的核心教學目標。OBE打破傳統(tǒng)的教學方式，讓學生抓住重點，有的放矢的學習。同時，提高了學生報告及設計文稿撰寫能力和團隊協(xié)作及溝通能力。

4.3 考核評價 量化評分點的設定，要結合整個教學大綱對該課程設計的具體要求，考慮到該課程在教學環(huán)節(jié)中的定位，有針對性地提煉典型的知識點、技能點，強化該課程該階段必須掌握的問題[7]。本次實踐采用口語考試、筆試測驗、團隊報告和學生問卷作為評價方式，簡單有效，但相對單一。以后授課中可增加網(wǎng)絡評價、教師問卷、在線問答等方式，讓考核多元化。

5 結語

OBE是一種以學生為中心，以成果反向設計教育體系的新型教學模式[8]。將OBE引入獸醫(yī)學教學中，構建有效的教學策略，引導學生自主學習，提高了學生分析問題、解決問題的能力。在實踐的過程中，也發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容選擇的合理性、考核評價單一等問題，需在以后的教學中不斷改進和完善。

參考文獻

[1]李柏林，李勝強.基于OBE教育模式的設計心理學課程教學探討[J].美術教育研究，2016（18）：102-103.

[2]鳳權. OBE教育模式下應用型人才培養(yǎng)的研究[J].安徽工程大學學報，2016，31（3）：81-85.

[3]馮月季.“OBE”理念下“電視專題與欄目”課程教學改革與探索[J].西部廣播電視，2016（14）：15-16.

[4]劉榮，萬麗麗，袁芳. OBE理論視角下高校課程學習評價研究[J].中國輕工教育，2016（1）：15-17.

[5]劉彬，周敏，佟春生. OBE視角下的PLC縱向課程群建設[J].實驗技術與管理，2016 ，33（3）：197-201.

[6]姜翠翠，邱松山，張鐘，等.基于OBE教育理念的食品科學與工程專業(yè)教學改革與探討[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，2016（2）：79-81.

[7]趙湘?zhèn)?環(huán)境設計專業(yè)課程設計量化評分方法的探索——基于OBE教育理念[J].美術教育研究，2016（15）：122-123.

[8]趙偉華，劉真，賈剛勇. OBE教育模式在操作系統(tǒng)實踐環(huán)節(jié)的應用研究[J].福建電腦，2016（3）：82-83.

（責編：張宏民）